屠瑾

【摘要】越城區(qū)樹(shù)人小學(xué)教科節(jié)上請(qǐng)來(lái)了不少小學(xué)語(yǔ)文界名師，其中有一位是省教壇新秀蔣軍晶老師。他執(zhí)教的課外閱讀《瘋羊血頂兒》讓我看到了一位別樣的老師。他豪邁大氣且又不乏幽默，他的課設(shè)計(jì)精致且又出人意料，他極具個(gè)性且又招人喜愛(ài)。他談笑風(fēng)生、心情放松，他真不愧是全國(guó)課堂教學(xué)比武一等獎(jiǎng)的獲得者，短短40分鐘，竟讓我成了他的“鐵桿粉絲”。要問(wèn)我別樣的他，課堂有多少別樣的精彩，有多少打動(dòng)我的地方，請(qǐng)聽(tīng)我娓娓道來(lái)。

【關(guān)鍵詞】課堂導(dǎo)入；討論；收獲

【中圖分類(lèi)號(hào)】G523 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、別樣的導(dǎo)入

蔣老師出奇制勝，上課前先在黑板上寫(xiě)上課題《瘋羊血頂兒》、西頓、椋鳩十、沈石溪，然后才正式上課。大家都心里嘀咕著，這葫蘆里到底賣(mài)著什么藥？只見(jiàn)他——

片段一

師：（指著“椋鳩十”這個(gè)名字）你猜這怎么念？

……

師：同學(xué)們，有人說(shuō)寫(xiě)動(dòng)物小說(shuō)的椋鳩十相當(dāng)于寫(xiě)童話(huà)的——

生：安徒生。

師：你還能說(shuō)出其他的童話(huà)作家嗎？

師：如德國(guó)的霍夫曼豪夫，他寫(xiě)的《咬胡桃的小人和鼠王》很有意思。

師：有人說(shuō)寫(xiě)動(dòng)物小說(shuō)的椋鳩相當(dāng)于寫(xiě)詩(shī)歌的——

生：李白。

師：是唐代大詩(shī)人。

生：李清照。

師：你一下子從唐代說(shuō)到了宋代。

生：艾青。

師：艾青，他寫(xiě)過(guò)《大堰河，我的保姆》。

師：托爾斯泰，是吧？他的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》令我們記憶深刻。

課也聽(tīng)過(guò)不少，說(shuō)實(shí)在這樣的導(dǎo)入還真是少之又少。一開(kāi)始就吊人胃口，讓大家猜寫(xiě)在黑板上的“椋鳩十”怎么讀，大家是眾說(shuō)紛紜，答案一個(gè)接著一個(gè)，可惜連連被蔣老師否定。最后連聽(tīng)課老師的神經(jīng)也被提起來(lái)了。呵呵，因?yàn)楹芏嗬蠋熞才龅搅酥R(shí)的盲點(diǎn)，偷偷說(shuō)不認(rèn)識(shí)呢！最后還是蔣老師自己說(shuō)了答案，有意思，印象真是深刻。

接著，就是圍繞著這三個(gè)作者開(kāi)聊了，乍聽(tīng)，還真有些亂。什么跟什么呀，幾個(gè)完全不搭界的作家怎么都串在了一起，剛開(kāi)始還真是不理解，為什么要這樣設(shè)計(jì)。不過(guò)細(xì)琢磨倒是明白了教師想讓孩子們多擴(kuò)大知識(shí)面的用意，這也未嘗不可。你別說(shuō)，還真是不聊不知道，一聊嚇一跳，孩子們的知識(shí)面還真豐富，不可小覷。

二、別樣的討論

蔣老師出示了母羊被黑母狼撕殺的片段，在學(xué)生進(jìn)一步閱讀之后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)別樣的問(wèn)題展開(kāi)了別樣的討論，在教師的引領(lǐng)下，在孩子們熱愛(ài)兒童文學(xué)的基礎(chǔ)上，我被這群孩子們的回答吸引了。

片段二

師：母羊之死只是十幾秒鐘的事情，但作者卻寫(xiě)了近二十頁(yè)，你們覺(jué)得這樣寫(xiě)怎么樣？將自己的想法寫(xiě)下來(lái)。

生1：我覺(jué)得這樣寫(xiě)很好，正是這一幕，給“血頂兒”留下了難以磨滅的印象，為它的復(fù)仇計(jì)劃埋下了伏筆。

生2：我覺(jué)得這樣寫(xiě)不好，因?yàn)檫@樣寫(xiě)暴力傾向太強(qiáng)烈了，晚上看了會(huì)做噩夢(mèng)的。

生3：我覺(jué)得這樣寫(xiě)很好，這樣更可以突出狼的兇殘，更能燃起“血頂兒”的仇恨。

生4：我覺(jué)得這樣寫(xiě)很好，狼殺羊的片段很精彩，能體現(xiàn)狼的無(wú)情和羊的懦弱，讓人有讀下去的欲望。

生5：我覺(jué)得不好，本來(lái)狼吃羊就是天經(jīng)地義的事情，是很正常的食物鏈現(xiàn)象，不必寫(xiě)得那么血淋淋的?！?/p>

多么精彩的回答呀！這個(gè)問(wèn)題是沒(méi)有正確答案的。但至少在閱讀中延伸了學(xué)生的生活閱歷。學(xué)生學(xué)會(huì)了提問(wèn)題，解析問(wèn)題，更讓孩子們學(xué)會(huì)了敢于挑戰(zhàn)作家。我們的閱讀教學(xué)不正是要追求這種對(duì)話(huà)嗎？在課堂上去追求學(xué)生與文本之間的對(duì)話(huà)；學(xué)生與老師之間的對(duì)話(huà)；學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一段話(huà)，再一次浮現(xiàn)在我的腦海里：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

三、別樣的選擇

片段三

師：最后，“血頂兒”與黑母狼展開(kāi)一場(chǎng)決斗，你希望是誰(shuí)贏？請(qǐng)用分值表示：-3、-2、-1、0、1、2、3 ，并說(shuō)明理由。

生1：“大家光想到了羊是有生命的，但是忘記了狼也是有生命的呀！“血頂兒”只是死了母親，可人家是死了不止一個(gè)，說(shuō)不定還是母狼更值得同情呢！”

生2：“我很猶豫，是因?yàn)橐环矫嫖液芡椤把攦骸?，覺(jué)得他很可憐，最后連他最信任的朋友也背叛了他，我多么希望他能贏。另一方面，我也明白“弱肉強(qiáng)食”這個(gè)道理，狼畢竟是狼，應(yīng)該符合事實(shí)的發(fā)展規(guī)律，狼最終會(huì)戰(zhàn)勝羊。

老師的問(wèn)題問(wèn)得很巧，他沒(méi)有簡(jiǎn)單地把人理解為兩種，他沒(méi)有忽視人們很多時(shí)候的矛盾心理。而這樣的設(shè)計(jì)，顯然讓孩子們更有話(huà)可說(shuō)。可別小看孩子們，他們解讀文本的能力，分析問(wèn)題的能力是驚人的。一個(gè)個(gè)辯證式的解答，一個(gè)個(gè)不一樣的思考點(diǎn)，從他們的口中傾瀉而出，很多孩子的回答讓所有聽(tīng)課的老師送上了最熱烈的掌聲。

這就是兒童文學(xué)的魅力，這就是成功的設(shè)計(jì)帶給孩子們最大的收獲。難怪蘇霍姆林斯基早在很多年前就提出：讓孩子盡情地閱讀吧，我們不必?fù)?dān)心孩子在書(shū)本中會(huì)學(xué)不到什么？這讓我更強(qiáng)烈地感受到我們現(xiàn)在的教師和家長(zhǎng)總是抱怨現(xiàn)在的孩子不懂得珍惜，不懂得謙讓?zhuān)欢米鹄蠍?ài)幼，不懂得太多太多，而文學(xué)作品會(huì)將這些真實(shí)的東西傳遞給我們的孩子，我們?yōu)槭裁床挥媚?？作為老師，我們已不能僅僅停留在開(kāi)一張書(shū)單的基礎(chǔ)上搞課外閱讀教學(xué)了，我們自己首先應(yīng)該是兒童文學(xué)的愛(ài)好者、鑒賞者、寫(xiě)作者，兒童文學(xué)世界需要教師領(lǐng)跑，才能更好地親近母語(yǔ)。我想，為兒童閱讀點(diǎn)燈，做一個(gè)散發(fā)著文學(xué)味道的語(yǔ)文老師，多上幾堂像蔣老師那樣的班級(jí)讀書(shū)會(huì)是我們每一位語(yǔ)文老師努力的方向吧！

（編輯：畢力中）endprint