吳傳芳?徐?艷

【摘要】新修訂的《語文課程標準》提出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這一課程定位突出了語文課程的獨當之任是要實現(xiàn)學生的“言語習得”。因此，在閱讀教學中，我們不僅要關注文體的特點，更要在品味文字的同時揣摩作者的表達方式，并引導學生在語言實踐中理解文本內容、體悟表達方式，以提升學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】課程標準；語言運用；綜合素養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

針對閱讀教學中重理解、輕運用，重講解、輕實踐等弊端，新修訂的課程標準明確提出。語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程應致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，那么如何落實？如何體現(xiàn)呢？結合對新課標的學習與實踐，談幾點自己淺顯的看法。

一、語句推敲 研讀文字

巢宗祺教授這樣說：閱讀教學確實需要討論文本的思想情感內容，不過這種討論應該和文本中的語言文字聯(lián)系在一起，從具體語言文字運用現(xiàn)象入手，通過對課文語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊。

例如人教版四年級下冊《觸摸春天》一文，通過盲童安靜在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活、珍愛生命的強烈追求。在這篇文章中，牽一發(fā)而動全身的一個詞語就是“奇跡”，而文中正有這樣一句話：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！于是在教學時，我對學生說：“讀完課文，哪句話給你留下了深刻的印象，把它劃下來?！睂W生一下就找到了“奇跡”這一句。我首先讓學生理解悄然、竟然、奇跡的意思，帶著不同的感受去讀句子，然后通過對比朗讀：①安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！②安靜的手指合攏，攏住了那只蝴蝶，是一個奇跡。讓學生體會作者用詞的巧妙。最后峰回路轉，安靜還創(chuàng)造了哪些奇跡呢？引讀課文，感悟安靜對生活、對生命的熱愛。我就是這樣從語言文字入手，把握文本內容，讓學生以具體的語言現(xiàn)象為思考點，推敲語句、研讀文字。

二、揣摩表達 品味文字

在閱讀教學中，我們不僅要關注文體的特點，更要在品味文字的同時揣摩作者的表達方式。

如我教學人教版三年級下冊第五課《翠鳥》一文時，文中第一段：翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一雙又尖又長的嘴。教學這一段時，我不僅抓住“顏色鮮艷”和“小巧玲瓏”來品讀翠鳥的外形特點，還把它與第一課《燕子》進行比較閱讀，出示燕子第一段：一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。師：這兩處描寫有什么相同之處？生：都是描寫動物外形的。師：作者在寫燕子的時候，抓住了它的羽毛、翅膀、尾巴來寫，寫翠鳥時為什么不也從這三個方面來寫呢？學生交流得知：不同的動物有不同的特點，描寫動物要抓住特點來寫。這樣一來，不僅引導學生關注語言形式，而且體會到語言表達的特點。

不同文體的文章在表達方法上是各具特色的，比如標點符號的用處，反復出現(xiàn)的詞語表達的效果，文章的敘述順序，文章的表達方式等，無論何種文體，都應增強語言運用意識。

三、讀寫結合 運用文字

學習語文課程的目的就是為了提高運用語言文字的能力。我在教學人教版三年級上冊《富饒的西沙群島》一課時，發(fā)現(xiàn)第四自然段寫“魚”那部分的內容是總分總的寫法，我想：何不引導學生運用總分總的寫法寫一段話呢？只有這樣才真的是為提高學生的語文素養(yǎng)著想吧。

我是這樣設計的：引導學生運用總—分—總的段式結構寫一段話。

“同學們，剛才我們學習了作者對魚的描寫，學會了要想把一個意思寫具體，可以用上“總分總”這樣的段式。其實這種段式是我們說話、寫作文最常用的一種段式。比如我們去公園玩，看到公園里的花真多啊……我們就可以用總—分—總這樣的段式說一段話。中間具體介紹都有哪些花，它們的顏色、樣子、姿態(tài)等?？蓪懙氖挛镞€有很多，你們能說一說，還可以寫什么嗎？”

有的同學說寫天上的白云多姿多彩；有的說寫游樂場里真是熱鬧極了；還有的同學說動物園里的動物可愛極了……大家眾說紛紜，一下子拓寬了思路，激起了學生的寫作興趣。當學生把自己的作品呈現(xiàn)出來后，真的可以用多姿多彩來形容。我想之所以學生會寫得如此豐富，如此好，正是因為教師給了學生一個“場”，讓學生敞開心胸去寫作，而且教給了學生如何去寫的方法，學生才會寫，樂寫。我想如果每節(jié)課我們都關注到語言文字的運用，學生的語文素養(yǎng)又怎能不會提高呢？

四、綜合實踐 言語習得

新修訂的《語文課程標準》提出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這一課程定位突出了語文課程的獨當之任是要實現(xiàn)學生的“言語習得”。

在教學人教版四年級上冊《頤和園》一課后，結合園地五中的習作內容，我安排了一項這樣的活動：讓學生做小導游，帶領游客游覽頤和園。

做小導游時，要準備這樣幾項工作：

1.了解導游是干什么的？

2.如果你是導游，出發(fā)前接到一項任務—帶領游客游覽頤和園。出發(fā)前，你得做好哪些準備工作？（回顧游覽路線和各景點名稱）

3.如果你是小導游，該怎樣介紹這特有的景色呢？（抓住“特有”一詞回憶優(yōu)美的風光，引導學生說出看到的景物及景物的特點）

4.哪個景點最吸引你，哪些詞語能讓我們從中體會？（抓住重點詞語朗讀、發(fā)現(xiàn)、品味）

然后，讓學生玩一玩“解說接力游戲”：行程分三個部分，用抽簽的方式選出解說內容。最后總結方法：如果你旅游歸來，想寫一寫自己的見聞，從《頤和園》中學到了什么呢？

我想：在這樣的活動中，學生不僅理解了文章的主要內容，更理解了作者在觀察、構思、表達等方面的匠心，并能在理解的基礎上實現(xiàn)“言語習得”。

學習語言文字的運用是語文課程區(qū)別于其他課程的根本之處，只有在語文教學中教會學生語言文字運用，提高學生語言文字運用的水平，才能真正地進行語文教學。這還需要我們不斷研讀，領會課程標準的意圖，不斷實踐，切實把課程標準的理念落實到學生的學習過程中。讓我們踏上“語言運用”的航程，一路前行。

（編輯：龍賢東）endprint