樓堅

【摘要】隨著教改的不斷深化，幾年來我一直在尋找提高語文課堂教學(xué)效率的策略。讀了左滕先生撰寫的《學(xué)習(xí)的快樂——走向?qū)υ挕芬粫?，給了我極大的啟示，于是在語文課堂教學(xué)中運用對話教學(xué)，成了我提高課堂教學(xué)效率的突破口。

【關(guān)鍵詞】對話教學(xué)；語文課堂

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

對話教學(xué)是以對話為原則的教學(xué)，是時代精神在教育領(lǐng)域的回聲。對話教學(xué)是民主的、平等的教學(xué)。教師與學(xué)生均是教學(xué)的主體，教師是學(xué)生式的教師，學(xué)生是教師式的學(xué)生。對話教學(xué)是溝通的、合作的教學(xué)。它的核心是思想上的溝通與情感上的交流。對話教學(xué)是互動的、交往的教學(xué)。強調(diào)師生之間、生生之間互動與交往必須建立在相互尊重、相互信任、相互理解基礎(chǔ)上。與此同時主張自我反思、自我建構(gòu)。對話教學(xué)是創(chuàng)生的、共享的教學(xué)。對話教學(xué)不追求答案的唯一性、標(biāo)準(zhǔn)性和封閉性，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維和創(chuàng)新思維。并同時倡導(dǎo)共享知識、共享體驗、共享智慧、共享精神、共享人生的意義與價值。對話教學(xué)是以人為目的的教學(xué)。對話教學(xué)不是以掌握知識為目的，而是以促進(jìn)人的發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成能動的、創(chuàng)造的、富有對話理性和健康心理的現(xiàn)代人。

在學(xué)習(xí)和感悟了理論的基礎(chǔ)上，我開始在課堂教學(xué)中不斷實踐對話教學(xué)。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)、實踐、反思和整理，掌握了一定的規(guī)律。

一、對話教學(xué)的應(yīng)用

（一）激趣

在教學(xué)實踐中教師如何使學(xué)生愿意對話、渴望對話、而且能夠卓有成效的對話呢？

首先，教師要愛學(xué)生，這一點似乎任何教師都懂得，但把愛心體現(xiàn)在教學(xué)過程中，從心底愛每一位學(xué)生，卻是不容易做到的。教師愛學(xué)生就必須尊重學(xué)生，要做到這一點，教師就要清楚地認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們是自身學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)步的可能性。教師在任何情況下，都不能污辱學(xué)生或傷害學(xué)生的自尊心和自信心。

第二，教師必須善于與學(xué)生交往，溝通思想。在這方面，主要是真誠地平等地對待學(xué)生，對他們發(fā)生的問題善意地、機智地加以疏導(dǎo)。但決不是喪失教育者、教師的身份，過分地等同于學(xué)生，甚至為搞好師生關(guān)系而討好學(xué)生。

此外，為了順利地實現(xiàn)交往，完成教育目的，教師還必須善于在想象中扮演學(xué)生角色，要能處在交往對方的位上，要能意識到自己的言語和行動的意義，想象出學(xué)生如何感知這些言語。因此，教師要嚴(yán)格要求自己，不斷提高自己的思想品德，專業(yè)水平和教學(xué)

能力。

（二）內(nèi)容

在課堂教學(xué)對話活動中對話的主題是課本，對話的內(nèi)容是以書本為藍(lán)本的，但又不僅僅是書本。它應(yīng)是教師對課本綜合實踐體驗的延展。教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課本，然后再從課本中走出來。

（三）規(guī)則

在課堂教學(xué)中，教育活動是一種在場的師生、生生相互對話活動。言語溝通要遵循一定的規(guī)則。

首先，一人講話其他人應(yīng)學(xué)會傾聽；

其次，不要輕易打斷別人的談話，一個時間只能有一個人講話，一個人想講話，必須等到別人把話講完；

第三，學(xué)生要有一種參與、介入的心態(tài)。

（四）策略

（1）從學(xué)生的認(rèn)識入手；

（2）讓學(xué)生提問；

（3）教師提問；

（4）師生交換意見。

教學(xué)應(yīng)是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等，在對話中相互尊重，相互學(xué)習(xí)。

二、對話教學(xué)的案例

《戚繼光怒責(zé)舅舅》是小學(xué)四年級的一篇課文，這篇課文有一個和學(xué)生對話的最佳主題，那就是讓學(xué)生走進(jìn)戚繼光的內(nèi)心深處，讓學(xué)生們共同來探討主人公當(dāng)時的心理活動，這也是對話教學(xué)主張的聯(lián)系學(xué)生實際，設(shè)計對話主題。教師應(yīng)在了解學(xué)生需求狀況的基礎(chǔ)上設(shè)計對話的主題與意向，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的對話動機和意識，所以在此基礎(chǔ)上，我就在這堂課中實踐了對話教學(xué)的理念。

上課一開始，我便激情四射地說：“今天，我邀請了一位特殊嘉賓和我們一起上課，用掌聲歡迎他的到來。”教室里立刻掌聲雷動，還有不少學(xué)生探頭探腦，尋找著“嘉賓”?！斑@位特殊的嘉賓是……”電腦屏幕上立刻出現(xiàn)了戚繼光的人物肖像。此時學(xué)生們一片嘩然。“他是誰？”“戚繼光！”孩子們異口同聲?！澳敲?，你們對他了解多少呢？”，此時有些學(xué)生舉起了手?！罢埬阏f說！”某同學(xué)不緊不慢地站起身了，徐徐說來……“這些資料哪來的？”“是從網(wǎng)上看來的?！薄皩ΓW(wǎng)絡(luò)能幫助我們尋求更多的知識！”“老師，我……我也想說！”這聲音很輕，原來是一向話語不多的小婁，這孩子平時雖然言語不多，但很精到，我一邊想一邊走近她，摸了摸她的頭說：“請你說?！薄捌堇^光是個民族英雄，他帶領(lǐng)戚家軍抗擊倭寇，十分的英勇！”說完后小婁看著我，我輕輕地鼓起掌來，還樹起了拇指，小婁笑了，但只是微微一笑。當(dāng)她剛想坐下時，我追問她：“那這些知識，你又是從何而來呢？”“是從書上看來的?！薄罢婧?，多讀書也能幫助我們獲得更多的知識！”接著又有幾個孩子進(jìn)行了描述，有的是從家長口中得知，有的則也是從網(wǎng)上、書中獲悉。此時，我再次強調(diào)了通過多種途徑獲得知識的好方法，其實在無形中教育孩子要多角度地來學(xué)習(xí)知識。這是這堂課引入部分的課堂實錄，我在課堂教學(xué)中已把對話教學(xué)中溝通的、合作的教學(xué)理念，加以了實踐。

老師也是凡人，也會犯錯誤，這點你不得不承認(rèn)，當(dāng)你在課堂上犯錯誤時，當(dāng)學(xué)生向你提出時，你將如何面對，這點非常重要。對話教學(xué)的理念中說到教師與學(xué)生是學(xué)習(xí)的共同體，師生關(guān)系已逐步發(fā)生了變化，日趨平等和諧，教師要努力成為學(xué)生的朋友，引導(dǎo)他們掌握各種科學(xué)文化知識。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的錯誤時，教師應(yīng)勇于承認(rèn)錯誤，這樣學(xué)生才敢于向教師傾吐衷腸。在教學(xué)《戚繼光怒責(zé)舅舅》一文時，我的板書中有一字寫錯，將“怒責(zé)”寫成了“努責(zé)”，某同學(xué)發(fā)現(xiàn)后，當(dāng)眾向我指出，雖然此時有二、三十位同事在后排聽課，但我并沒有因此敷衍她，而是對她大加贊賞，并及時改正。雖然這是一個很小的細(xì)節(jié)，但我還是抓住了，這反而讓教師和學(xué)生的關(guān)系更近了。這就是對話教學(xué)的魅力所在吧！它逐步改變了教師的教學(xué)觀念，改變了原來的師生觀。

“學(xué)會尊重學(xué)生的觀念，學(xué)會傾聽他們，引導(dǎo)學(xué)生開展有價值的探究，從而使學(xué)生的理解更豐滿?！边@也是對話教學(xué)的理念。在教學(xué)《戚繼光怒責(zé)舅舅》時，我抓住了戚繼光怒責(zé)舅舅時的話語，引導(dǎo)學(xué)生探究當(dāng)時主人公的心理活動，孩子們樂此不疲，興致勃勃，各抒己見，仿佛一下子走進(jìn)了戚繼光的內(nèi)心世界，當(dāng)他們侃侃而談時我發(fā)現(xiàn)孩子們很投入，這樣的學(xué)科整合真好，充分調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，雖然他們的見解始終沒有到達(dá)教師想要的答案，但我不但沒有著急，而且還肯定了他們的想法，最后只不過識亮出了自己的觀點，讓學(xué)生們頗有啟發(fā)，這其實比起“灌輸”效果要好上何至千倍。因為我做到了眼里、心里都有學(xué)生，把學(xué)生放在第一位，如此尊重他們，才贏得了心與心的交流。

教學(xué)相長其中的道理不言而喻，在課堂教學(xué)中，不斷會有生成性的東西產(chǎn)生，這就需要執(zhí)教老師好好地把握一番。在教學(xué)《戚繼光怒責(zé)舅舅》時，當(dāng)我講到戚繼光白天做事講原則，晚上勸慰舅舅學(xué)會做人時，某同學(xué)便脫口而出說戚繼光是兩面派，當(dāng)時的我確實有些發(fā)愣，一時不知從何說起，幸好下課鈴聲響起才避免了我的尷尬。但我事后想想學(xué)生說的不無道理，這樣的情況在有些孩子看來就是兩面派。當(dāng)今社會，兩面派的現(xiàn)象不少，甚至連孩子當(dāng)中也有，如果不抓住這樣的機會對孩子教育一番，豈不可惜。于是在第二天，我便在班級里就這件事組織學(xué)生展開辯論，可能是孩子知道這方面的信息較少，所以辯論的積極性是高的，可質(zhì)量不高，因此我進(jìn)一步要求他們利用“十一”長假，尋找相關(guān)資料，再進(jìn)行一次辯論，果然第二次辯論才是一場心與心的交流，取得了很好的效果。

綜上所述，對話教學(xué)最大程度地挖掘了學(xué)生的對話潛能，不僅引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，又建立了平等的師生關(guān)系，師生間相互尊重、相互溝通、相互理解，從而謀求了師生的共同發(fā)展。除了學(xué)生是受益者，教師也通過在課堂上不斷深入實踐對話教學(xué)而促使了自己的專業(yè)發(fā)展。有時我甚至覺得是對話教學(xué)改變了我，改變了我的課堂，改變了我的教學(xué)觀、師生觀！

（編輯：畢力中）endprint