【摘要】語文教學的根本目的在于提高學生“運用祖國的語言文字”的能力，同時促進學生的整體發(fā)展，在語文的課堂上，教師要做到“讓生命涌動”?！皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，在我們的語文課堂上，作為語文老師的我們，一定要不拘一格，教學方法靈活多變。成功的教師之所以成功，就是因為他把課教活了。

【關鍵詞】語文課堂；語文教學；實踐

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新課標提出語文課程應培養(yǎng)學生具備“正確運用祖國語言文字的能力”“逐步形成良好的個性和健全的人格”。而現在的語文教學一般是瑣碎地分析文章，割裂文章的整體性，從而造成目的的錯位，學生的語言學習不到位。但眾所周知，語言文字的學習是枯燥的，如何“活”教語文呢？下面我談談我的幾點做法：

一、課堂滲透生活——為有源頭活水來

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。我們傳統的語文教學是就課文教課文，而現今這方式已經跟不上時代的潮流，我們要努力將學生的所學應用于生活，尤其是創(chuàng)造性的應用，才是我們追求的目標。

我執(zhí)教蘇教版語文《奶奶的白發(fā)》一課，學生都能理解因為奶奶年齡大了，頭發(fā)自然就變白了這一正常的生理現象，很難理解“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的”這句話，于是我讓學生聯系生活，想一想自己的父母為自己做了哪些事情，自己的爺爺奶奶外公外婆又為自己做了哪些事情？學生一下子就明白了奶奶的白發(fā)是操心累的呀！學完這篇課文時，我還布置了一個作業(yè)，為了讓奶奶不再操心，你打算怎么做，并落實到實際行動上來？第二天學生的匯報花樣豐富，有的“給爺爺講故事，做爺爺的‘開心果”；有的“主動做作業(yè)，讓奶奶不擔心我們的學習”……形式不同，結果一致——學生在實踐中懂得了尊長感恩的道理。

教師將課堂與生活完整融合，尊重了學生的主體性地位，活躍了課堂氣氛，也對學生的情感進行了升華，不正是“為有源頭活水來”嗎？

二、精心設計問題——意外之處聽驚雷

日本教育學家齋藤喜博認為：教師的提問是“教學的生命”。由此可見，“問”的重要性。因此，在課堂教學中作為老師應提好問題，提有引導性的問題，有時也可提些有爭議的問題，讓學生主動去爭辯，在爭辯中理解與感悟。

蘇教版語文有一課《司馬光砸缸》，學習到了最后的時候，突然有一個學生舉手問，“老師，我覺得司馬光不夠聰明，他直接把缸推倒不就可以了嗎？”該生話音剛落，全班嘩然，繼而紛紛附和他的說法。于是我“就坡下驢”，把這個問題還給學生，讓他們通過讀課文、同學之間交流，明白了其實司馬光在當時的那種情況下，只有砸缸這種辦法是最巧妙、最及時、最智慧的。

課堂中出現意外是很正常的事情，我們教師巧設問題，及時引導，無疑可以取得“意外之處聽驚雷”的效果，也提高了課堂教學的效率。

三、巧妙創(chuàng)設情境——一石激起千層浪

情境設置可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣和學習效率。作為語文教師的我們，可以通過創(chuàng)設各種各樣的情境，讓學生入情入境地感悟、識記和品味語言，情境的設置與語言的訓練巧妙結合。為此，我經常在課堂上有意設置或者隨意捕捉一些情境讓學生在無意中學會運用語言。

記得有一次課堂上，一只小麻雀突然從窗戶飛進來，怎么飛也飛不出去，這下，學生的眼光都隨著麻雀忽上忽下、忽左忽右地移動。于是，我也就停止上課，干脆讓他們盡情地看。終于，麻雀在班級中逗留了幾分鐘，飛出窗外。不一會兒，學生緩過神來，我“就坡下驢”，讓學生說說剛才麻雀為什么會飛進教室，它是怎么飛的，又如何飛出教室的，可以說說同學們的反映，你自己的心情……因為親身經歷，孩子們表達欲望強烈，課后反饋的文章也是精彩紛呈。

四、擴大學科外延——課堂盡而意無窮

語文是一門開放性的學科，這就注定了語文教學也是一種開放性的教學。語文學習的外延遠大于生活，基于此，語文學習不能局限于課堂。所以，我經常會嘗試著把語文學習搬到校園、社會、大自然等大課堂去進行。

學習了《天安門廣場》后，《評價手冊》中有一段模仿課文，寫一個觀察校園的片段。于是我?guī)е鴮W生走出教室，觀察學校的各個方位的建筑，同時指導學生加上自己積累的好詞好句，讓語句更飽滿。學完了《恐龍》一課，學生們紛紛查閱各種科普資料，了解了更多關于恐龍的資料，一份份優(yōu)美的手抄報也由此而生……課堂雖然結束，但卻“意猶未盡”。

無論如何，語文教學應走向運用和交際，這就需要我們加強學生自主的語言實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力，真正體現“小學語文”的作用，不拘一格，創(chuàng)設各種方法，“活”教語文。

參考文獻

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作者簡介：丁美娟，1985年生，女，江蘇大豐人，現任教于南京市南化第四小學，小學二級教師，本科學歷，研究方向：小學語文。

（編輯：唐榮波）endprint