安學舉

【摘要】課堂教學是體現(xiàn)教師整體創(chuàng)新及實踐能力的主陣地，一個教師的課堂教學成功與否，其標志之一就是看他的講授藝術。良好的授課方式能夠激發(fā)和提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。同時，在授課的過程中要樹立語文教育的新理念，全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確處理語文學科人文性和工具性，知識能力和人格修養(yǎng)之間的關系。積極倡導有助于學生主動發(fā)展的學習方法，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身學習能力。

【關鍵詞】語文教學；創(chuàng)新教育；教學氣氛；學習興趣；教學情境；語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

義務教育階段的初中學生無論從年齡結構、知識結構來說，還是從思考問題、解決問題的能力來說；無論是從認識社會的深度和廣度來說，還是從生活經驗的積累上來說，都處于初級階段。也是人生發(fā)展中非常重要而不可替代的階段，從生理心理的發(fā)育成長到知識內涵的積累和結構的改變；從學習深造到擇業(yè)走向社會，都起著承前啟后的作用。因此，初中教育非常重要，而如何提高語文教育也是所有語文教師都在思考的問題，在此，我個人認為：

一、要“語”“文”并重

“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性、人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！毙抡n改實驗中，為了活躍課堂氣氛，為了強調探究性學習，教師往往比較重視人文精神的培養(yǎng)，對語言知識性內容做了弱化處理，在教學中不大重視文本的解讀和基本知識的理解掌握，不注重語文基本能力的培養(yǎng)，對語文內容匆匆?guī)н^，字詞難點都沒有理解清楚，就對文章的主題隨意引申和發(fā)揮，做些思想教育和精神培養(yǎng)的工作，僅把目光聚焦于“情感態(tài)度與價值觀”的光環(huán)上，偏重于人文性，弱化工具性。一個人終生發(fā)展中必需的語文知識和語文能力是不容忽視的，語文教學輕了“語”，輕了文本的解讀，輕了語文的雙基，中學畢業(yè)時，基本的語言問題都過不了關，那一定是語文教學的悲哀，也必然會成為學習語文的學生的悲哀。因此，語文教學要工具性和人文性并重，不能“頭重腳輕”，更不能“頭輕腳重”。

二、要“慎問善問”

在課改實驗中，那種以教師為中心的“滿堂灌”式的課堂教學現(xiàn)象已不復存在，取而代之的卻是“滿堂問”式的教學?！皢枴睉撜f是教學方法的一種革新，它在促進師生雙向互動，激發(fā)學生積極思考，提高學生思維品質方面有著不可替代的作用。但是如果教師提問提得太直太碎，就會出現(xiàn)教師不停地問，學生習慣性地舉手，倉促地回答問題，或者置之不理，保持沉默，教師只能簡單地肯定、否定或不置可否，然后，自己補充講解。這種“滿堂問”的教學，表面上看，學生似乎是在主動學習，課堂很生動，但其實質仍然是以教師為中心的強行灌輸，是消極接受的方式。因為教師預先設置好結論，然后千方百計誘導學生猜測，或者教師自己交代，學生并沒有展開討論，并沒有深入思考，思維完全被教師鎖定，完全被教師牽著鼻子走，這跟新課程理念是背道而馳的。

三、要化虛為實

新課標給語文教學帶來了新鮮的活力，教學中教師不必拘泥于“教參”上的標準答案，不必受考試內容的拘束，手腳放開，自然就多了一份瀟灑。許多教師為了提高學生的學習興趣，激活學生的興奮點，采用了新穎、靈活的教學手段，使語文課有了盎然生機，也取得很好的效果。任何事物都有兩面性，超出了限度，就會過猶不及，語文課堂教學也是這樣，過分的虛化現(xiàn)象會損害教學的實效。

四、要合理使用多媒體

運用多媒體教學，在直觀化、形象化、生動性方面絕非傳統(tǒng)教學手段所能比擬。它營造的由形象、色彩、聲音等構成的綜合氛圍，使學生身臨其境、倍感真切，從而大大激發(fā)了學生的學習興趣，因此，不少教師喜歡借助多媒體進行教學。然而，音響手段運用于語文課堂，如果控制不當就會成為干擾因素。例如，講授有關名山大川、花木鳥獸的詩文，教師不惜花費大量時間精力，制作、放映相關的多媒體課件，這些課件雖然給學生帶來強烈的視聽沖擊，引起感官的興奮刺激，但占用的教學時間，遠遠超過學生對文本的解讀和思考揣摩的時間。學生看得津津有味、聽得如癡如醉，甚至于眉飛色舞，喜形于色，但過后卻猶如過眼云煙，對課文內容一知半解。語文是語言實踐課，這個本質特征要求所有的教學手段都必須以語言活動為主體，以語言媒介為中心，而不是相反。

五、要突出主題，激發(fā)主動

新課程標準要求充分突出學生的主體地位，以“學”為中心，但初中語文教學并不要求表面上、形式上的簡單地突出主體，激發(fā)主動，而是要根據(jù)他們的年齡特征、思維特征從深層次挖掘他們的潛力，誘發(fā)他們的學習興趣，真正使他們主動學習，成為學習的主體。要創(chuàng)設學習的情境，利用文本自身的豐富感染力，激發(fā)學生尋根究底的心理傾向，促進學生的好奇心上升為求知欲，把教的愿望轉化為學的內在需求。例如，講授《孔乙己》時，教師渲染孔乙己在“旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”的情景，之后再也沒有見到孔乙己。要誘發(fā)學生探究為什么會這樣。要創(chuàng)造條件，聯(lián)系學生的生活經驗，保證學生在心理上有主體操練的時空。教學目標的實現(xiàn)，要依靠師生的共同努力，要讓學生最大限度地切實參與教學過程。學生操練活動的有效時間越多，知識內化率就越高，保持的時間就越長久，運用知識的能力就越強。例如，我們在講析王維的《使至塞上》詩中“大漠孤煙直，長河落日圓”時，引導學生聯(lián)系自己的生活經歷體會“孤煙直”和“落日圓”的情景，讓學生在郊外或村頭觀看傍晚落日的壯觀，思考作者是如何抓住景色選詞表達的。通過深入的思考討論，學生就會明白，詞語的選擇，要根據(jù)特定的情景，只有這樣，才會準確。那么，他們在運用語言時就會自覺不自覺地琢磨具體的語境。當然，要使學生真正地動起來，在教學中一定要發(fā)揚民主，煥發(fā)學生主動學習的積極性，使課堂成為學生個性發(fā)展的一方沃土，師生平等對話的一個平臺，使學生在沒有顧忌、沒有壓力的寬松心態(tài)下自由地發(fā)表自己的所見所聞所思所想，使他們的主體地位完全凸顯出來。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.語文教育課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]齊小翠.提高語文課堂教學有效性的策略[J].文學教育（中），2011（9）.

（編輯：龍賢東）endprint