李洪林

【摘要】課堂提問是一門藝術性很強的學問，不僅可以提高學生思維，而且還能提高師生之間的情感交流，優(yōu)化課堂教學。本文就如何在語文教學中進行課堂提問進行了簡要的分析。

【關鍵詞】語文教學；課堂提問；藝術

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學。有位教育家曾經(jīng)說過：“教師不諳熟發(fā)問的藝術，他的教學是不易成功的。”實踐證明，語文課堂提問是教師引導學生理解課文內容、學習課文語言的有效武器，又是教師教學藝術的重要組成部分。因此，在語文教學中，教師要善導善控，致力于提高“問”的藝術。

一、提問要能激發(fā)學生興趣

好奇心會增強人們對外界的敏感性，激發(fā)思維活力，有趣的問題能使學生進入積極的思維狀態(tài)。因此，課堂提問的問題要力求新穎、講究新意，從而引起學生的好奇心，激發(fā)學生的學習熱情。學生有了興趣，就有了學習的愿望。所以，教師所提問題的趣味性對于達到良好的教學效果非常重要。教師的提問要使學生產(chǎn)生疑慮之情、困惑之感，從而激起學生情感上的波瀾，使其產(chǎn)生濃厚的興趣，并透過文字去觸摸一個時代，感悟一個心靈。比如，在學習《在馬克思墓前的講話》一文時我設計問題說：為什么在這篇文章中，恩格斯對馬克思的逝世，不用“停止了呼吸”、“心臟停止了跳動”，而用“停止了思想”來表達？這個問題學生很感興趣，經(jīng)過獨立思考、小組交流，學生發(fā)表了自己的看法。最后，大家達成一致：他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”來說明，就十分準確地突出了馬克思作為偉大的思想家的形象。學生有了興趣，才會振作精神，養(yǎng)成深入思考的習慣，才能去探究文字后面更多的東西。

二、提問要有啟發(fā)性

隨著課堂教學的深入，老師往往希望借助于問題把學生步步引向深入。然而過多的問題使思維的空間變得窄小，思維的長度變得短促，學生只能在教師的步步緊逼中，認同似地回答問題。這樣會使學生形成畏懼問答的消極心理，長此以往，課堂便會“鴉雀無聲”，成為一潭死水。另外，單一的用“是或不是”設問，難以達到啟發(fā)引導學生深入思考的目的。知識之間要有一定的跨度，有一定的思維容量，學生在思考的過程中才能“解渴”，這樣才能激發(fā)他們思考的欲望和激情。給學生思考創(chuàng)設廣闊的空間，讓學生讀與思的過程成為富有火花的自我探索過程。課堂提問既不能讓學生有望而生畏之感，又不能讓學生有不動腦筋就能輕易答出的懈怠。因此，課堂提問應根據(jù)教學的重點、難點精心設計，同時考慮學生的年齡特點和知識水平，設計的問題要少而精，要具有針對性、目的性和科學性。例如魯迅的《藥》中有這樣一段描寫：“忽見華大媽坐在地上看她，便有些躊躇，慘白的臉上，現(xiàn)出些羞愧的顏色，但終于硬著頭皮，走到左邊的一座墳前，放下籃子。”教師可以圍繞“這段描寫的含義和作用是什么？ ”這個中心問題，設置以下問題為思考的階梯，讓學生進行探討：這段文字是對夏四奶奶的什么進行描寫的？（神情描寫）這是什么樣的神情？她的兒子夏瑜是為革命而死的，應該感到驕傲，她為什么羞愧？（不理解兒子的革命行動）連母親都不理解兒子的行動，這說明了什么？（ 說明了辛亥革命脫離群眾）。通過這樣的引導，使學生的思維活躍、思考能力加強、思考步步深入，積極性得到發(fā)揮，促使學生在閱讀課文、思考問題的同時輕松地完成對該文段的賞析，于無形中培養(yǎng)了學生的鑒賞能力。

三、因人施問

教師的提問在有所側重的情況下，應面向全體學生。應當做到所有的學生都有被問、回答的機會，這樣才能全面了解全班同學的學習情況和思維情況，使每位同學都參與，親自經(jīng)歷思考過程，受到語言文字和思維發(fā)展的訓練。綜合理解、分析應用類的問題應該讓優(yōu)等生回答；低層次的、機械記憶的問題，應讓中下等生回答；比較專門的問題則讓這方面有特長的學生回答。這樣，每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生，除充分肯定其某些可取之處外，要注意在較短時間內再給他一次答問成功的機會。

四、適時發(fā)問

在提問時，教師應遵循從簡到繁、從易到難、由淺入深、由此及彼的順序逐級深入，層層遞進，不可忽難忽易，忽深忽淺，這樣可以大大降低學生學習的難度，提高教學的有效性。課堂教學實踐證明，高質量的提問，只有在關鍵時刻提出，才能有效地調動學生的積極性和創(chuàng)造精神，才能有效地突出重點、突破難點。但課堂上要不要提問，什么時候提問，這要根據(jù)教學的需要而定。在教學中，那些通過想才能求得答案的地方宜用提問，不用思考就可以知道的就不該提問。

另外，提問的藝術還涉及提問的方式、教師的教態(tài)、課文的優(yōu)劣等諸多因素。但作為語文課堂教學的策略，對激發(fā)學生學習興趣，調動學生多角度、多層次、多途徑思考問題、解決問題的作用是毋庸置疑的。

總之，課堂提問是一門藝術性很強的學問。葉圣陶曾說：“可否自始即不多講，而以提問與指點代替多講。”教師只有講求課堂提問的藝術，運用各種方式、技巧，學生才會有“一番覺悟、一番長進”。既增長了知識，又開啟了智力，甚至有閃光的發(fā)現(xiàn)、獨到的體驗。

（編輯：龍賢東）endprint