黃永平等

摘 要：在康復治療技術專業(yè)實踐教學中以建構主義理論為指導，優(yōu)化多媒體輔助教學，創(chuàng)設綜合性案例并與床邊教學結合起來，開展討論式實驗教學，對激發(fā)學生的學習積極性，挖掘潛力，主動建構知識，增強學習效果起到非常明顯的效果。

關鍵詞：建構主義理論 康復治療技術專業(yè) 實踐教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（a）-0154-01

傳統(tǒng)的教學方式往往強調教師在課堂上的講授，而學生則是被動地接受，這樣學生會缺乏主動學習的氛圍，有悖于高職高專院校培養(yǎng)目標；建構主義理論則強調情境、協(xié)作和會話，從而利于學生學習主動性的發(fā)揮。康復治療技術專業(yè)培養(yǎng)的是技能型應用性人才，實踐教學在人才培養(yǎng)中起到非常重要的作用，而在實踐教學中如何發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學習興趣，挖掘潛力，主動建構知識，是值得研究和思考的。

1 建構主義理論及教學模式

建構主義理論認為：“知識是學生在一定的情景下，借助于他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的”[1-2]。建構主義教學模式為：“以學生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學生的主動性，達到有效意義建構的目的”[2-3]。所以，學習的主體是學生，教師則起著幫助和指導作用。

2 基于建構主義理論的康復治療技術專業(yè)實踐教學

（1）建構主義理論指導的多媒體輔助教學?？祻椭委熂夹g專業(yè)是一門非常重視實訓和實踐的專業(yè)，這就要求在平時的教學中模擬臨床情境進行教學，建構主義理論也強調情境教學，兩者的結合必然起到增強效應；多媒體輔助教學則從技術上為其提供了支撐。例如，在講解人體腦部結構和對應的功能時，如果采用掛圖、模型等形式來教學，學生往往由于太抽象而難以理解并掌握大腦的結構和相應的功能，打擊了學習的積極性。若采用多媒體輔助教學，將平面的、靜止的結構變成立體的、動態(tài)的結構，并將結構區(qū)域和相應的功能對應起來，便于理解和記憶，這樣學生在圖、文、聲、像的教學情境中，激發(fā)了學習興趣，利于對知識進行有益的探索和研究，利于知識的學習和意義的建構。

（2）建構主義理論指導的案例教學和床邊教學。在教學過程中創(chuàng)設相應情境和典型案例并與臨床實踐聯(lián)系在一起，對培養(yǎng)康復治療技術專業(yè)高素質、高技能人才起到重要作用。例如，張某某，女，60歲，高血壓病史5年，不正規(guī)服藥，夜間突發(fā)頭痛，左側偏癱，急診入院，請結合病史分析該患者可能患何種疾病，如何進行康復治療？教師在收集學生作業(yè)后，在課堂上就能結合我國老齡化社會及康復治療技術專業(yè)針對性地講解、分析，同時尋找相關的病例，帶領學生到醫(yī)院進行床邊教學，還可就患者的后期康復做一些討論和現(xiàn)場觀摩康復治療。教師創(chuàng)設的這樣一些綜合性案例及床邊教學，不僅激發(fā)了學生的學習熱情，同時也使得學生掌握了分析問題、解決問題的思路，還可使學生盡早接觸臨床，進入角色，明白自己工作的性質和意義，從而由衷地發(fā)奮學習。

（3）建構主義理論指導的討論式實驗教學。以往的實驗教學往往是實驗員做好實驗前的準備工作，寫好實驗步驟，然后學生只需按步驟去驗證實驗結果即可。這樣的實驗教學會導致學生缺乏主動探索自然規(guī)律的興趣，失去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的樂趣。如果借助于建構主義理論，在實驗前創(chuàng)設一個與專業(yè)相關的情境，讓學生進行思考，然后帶著問題全程參與實驗，實驗后組織學生進行討論，將情境與驗證結果結合起來，達到升華的目的，從而激發(fā)學生主動探索知識、認識自然規(guī)律的樂趣，變被動學習為主動學習，達到良好的實驗效果。例如，在進行坐骨神經腓腸肌實驗時，教師在實驗前可創(chuàng)設一個坐骨神經疼痛病人的教學情境，讓學生課后查詢相關資料，這樣帶著問題全程參與實驗，并將實驗結果與所查資料進行比較和討論，從而對坐骨神經疼痛的范圍及特點有了一個初步了解，即激發(fā)了實驗的興趣又與臨床相聯(lián)系，提高了實驗的效果。

3 結語

多媒體輔助教學能將平面、抽象的知識轉化為三維、具體的內容；案例教學與床邊教學相結合，并將理論與實踐結合起來，就可提高學生的學習熱情，增加學習效果；在實驗教學中通過創(chuàng)設情境，全程參與實驗，討論交流可達到主動實驗的效果。康復治療技術專業(yè)實踐教學需要教師創(chuàng)新教學方法以增加學生的學習積極性，提高教學效果，建構主義理論在其中的運用則起到相得益彰的效果。

參考文獻

[1] 閆愛靜.建構主義與學生的主體地位[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版），2005，33（4）：71-73.

[2] 姚裕群，甘建華，楊劍萍.基于建構主義學習理論的醫(yī)學生物化學教學模式探索[J].現(xiàn)代農業(yè)科學，2008，15（2）：94-96.

[3] 彭述初.建構主義理論評介[J].湘潭師范學院學報（社會科學版），2009，31（1）：140-141.endprint