黎家慧

摘 要：英語作為一種語言交際工具，源于生活，又廣泛應(yīng)用于生活。隨著英語使用范圍的不斷擴(kuò)大，英語口語教學(xué)生活化的要求日益迫切。目前，中職英語口語生活化的教學(xué)狀況不容樂觀。英語語言環(huán)境缺乏，部分英語教師教學(xué)方法和手段落后，使許多學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)枯燥無味，從而失去了應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣。在此背景下，該文對英語口語教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)生活化的教學(xué)實踐進(jìn)行了分析，旨在拋磚引玉，與廣大中職英語教師共勉。

關(guān)鍵詞：中職英語 口語教學(xué) 實踐

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（a）-0132-01

英語課是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的主要文化課之一，目前中職學(xué)生普遍缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣，很多學(xué)生生最基本的文化基礎(chǔ)都沒有學(xué)好，更沒有良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是英語學(xué)科更是他們共同的“軟肋”，學(xué)生的英語水平出現(xiàn)了嚴(yán)重的參差不齊現(xiàn)象。

1 中職英語口語教學(xué)生活化面臨的困境

（1）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。我校新生在中學(xué)階段普遍學(xué)習(xí)成績較差，特別是英語成績，大部分都低于全班的平均水平。各個班級英語較差學(xué)生在單詞的正確書寫、48個音標(biāo)的認(rèn)讀、基本時態(tài)的運用等方面基礎(chǔ)十分薄弱，其中大部分學(xué)生上英語課就是“聽天書”，更不用說用英語進(jìn)行溝通和交際了，英語課堂上更是怪相層出。

（2）語言學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏。整個學(xué)校英語學(xué)習(xí)氛圍不濃，沒有良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，缺乏學(xué)習(xí)英語的氣息，更沒有用英語進(jìn)行交際的氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動力沒有被調(diào)動和激發(fā)。此外，我們在平時的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)個別英語教師整體英語水平不高，表現(xiàn)在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，語句不流暢，缺乏教學(xué)激情和基本的教育教學(xué)理論素養(yǎng)，甚至有的根本不用英語授課，沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)基本的英語語境。

2 中職英語口語教學(xué)生活化的教學(xué)實踐

2.1 教學(xué)做合一，使中職英語口語教學(xué)回歸生活

（1）教學(xué)做合一

首先教師的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)。其次教師教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。再次教師教學(xué)須一面教一面學(xué)。這就是教學(xué)做合一。

（2）以學(xué)定教，做好學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引路人

先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教，以學(xué)促教，盡力做好學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引路人。

①讓學(xué)生認(rèn)識學(xué)好英語口語的重要性

自20世紀(jì)以來，隨著世界各國交流的擴(kuò)大，各國人民之間的交往空前頻繁，英語作為一種國際通用語言在不同領(lǐng)域起著重要的溝通、交流作用。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，技能型和實用型人才受到用人單位的青睞，這對中職學(xué)校英語教學(xué)提出了相應(yīng)的要求。所以，學(xué)好英語口語是時代的需要，

②創(chuàng)設(shè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的高仿真和生活化語言情境

1）高仿真語言情境設(shè)置

情景教學(xué)是我們英語口語教學(xué)中早已被廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式之一，它主要突出了語言交際與復(fù)現(xiàn)的功能，能使學(xué)生在情境交際過程中有所收獲和感悟，并且還能使學(xué)生在情境活動中增強(qiáng)情感體驗，獲得知識升華。我們在英語口語教學(xué)中特別注意英語語言情境的創(chuàng)設(shè)，主要從以下三點著手：創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實際的情境；創(chuàng)設(shè)切合文本內(nèi)容實際的情境；創(chuàng)設(shè)切合語言交際實際的情境。

以Book One， Unit 1 Section B為例， 我們先利用“支架教學(xué)理論”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我介紹的對話情境，假設(shè)一群來自全世界又彼此不認(rèn)識的學(xué)生到朱家尖過夏令營。在此種情境下，學(xué)生們能以小組為單位借助教材內(nèi)容做如下對話：

S1：Hello！ My name is Pan Limin.

S2：Hello！ My name is John Smith. Nice to meet you.

S1：Me too. Where are you from？

S2：Im from Britain. Are you Chinese？

S1：Yes. I come from a vocational school in Zhoushan.

S2：Whats your major？

S1：My major is…

S2：Whats your future job？

S3：I want to be...

S2：Thats nice！ What about you？

S4： …

以上小組活動為學(xué)生獨立介紹自己做了鋪墊，他們能自如地做自我介紹了。如：

Hello， everyone. My name is…Im a boy of ... There are…people in my family， my parents and me. My father is a…My mother is a…

Im in Grade One of …School. I like my school life and get on well with my classmates. … is my favorite subject. Thats why I choose … as my major. I want to work for … in the future.

Thats all. Thank you.

課尾，我們要求學(xué)生在會說的基礎(chǔ)上把內(nèi)容寫下來，形成整潔的書面自我介紹材料，訓(xùn)練他們語言的正確書寫能力和書面表達(dá)能力，同時，教師給予適時評價，以便學(xué)生及時改正錯誤，全面提升他們的英語語言綜合運用能力。

2）生活化語言情境設(shè)置

眾所周知，語言源于生活，真實的語言交際是不能脫離實際生活的。為了培養(yǎng)中職生英語生活化交際能力，我們巧妙地將授課內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)多種生活化語言情境，為學(xué)生搭建一個英語語言交際舞臺，使學(xué)生積極主動地參與到語言學(xué)習(xí)過程中來。例如創(chuàng)設(shè)一個生活場景，以小組為單位，讓學(xué)生進(jìn)行角色互換扮演，然后要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示和點評，同時，教師給予瞬時指點和點評，盡力使課堂教學(xué)的交際生活化，使學(xué)生也能在新的生活場景運用所學(xué)語言知識進(jìn)行模擬交際或真實交際。

（3）制定科學(xué)合理的學(xué)業(yè)評價方式，使中職英語口語教學(xué)回歸理性

學(xué)校出臺了“改變學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式”的政策。英語教研組也多次組織了學(xué)業(yè)評價方式研討會，每個英語教師根據(jù)自己班級和學(xué)生的特點制定了科學(xué)合理的評價方案，包括獨立的英語口語評價。如A班：口語發(fā)展性評價占總評的20%，包括美文朗讀、48個音標(biāo)認(rèn)讀、以4人小組為單位自編對話等。這樣評價的結(jié)果使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識，知道了語音在英語學(xué)習(xí)中的重要性，明白了與人合作的樂趣和收獲，懂得了教別人和請教別人是可以教學(xué)相長的，感嘆著原來“我”也有創(chuàng)造能力，記住了英語學(xué)習(xí)的最終目的是用來在實際生活中進(jìn)行有效溝通和交際的。

3 中職英語口語教學(xué)生活化的反思

綜合以上的點點滴滴，我們深感學(xué)習(xí)生活教育理論重要性，使中職英語口語教學(xué)生活化更是我們每一個英語教師義不容辭的責(zé)任。同時，我們還應(yīng)該深思以下三點：（1）真正學(xué)懂“生活教育理論”，夯實自身的教育教學(xué)理論素養(yǎng)；（2）創(chuàng)設(shè)有梯度的生活化語言情境，信任學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力；（3）堅持從簡單模仿到大膽創(chuàng)造再至綜合運用，以學(xué)生全面發(fā)展為本，培養(yǎng)社會需求的應(yīng)用型人才。endprint