李芳林

〔關(guān)鍵詞〕 民族地區(qū)；英語(yǔ)寫作；轉(zhuǎn)折連接詞；研究

〔中圖分類號(hào)〕 G633.41 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）07—0074—01

一、 研究背景

在中學(xué)階段，轉(zhuǎn)折連接詞在英語(yǔ)寫作中起著不可或缺的作用，大量的研究表明，中學(xué)生在使用轉(zhuǎn)折連接詞時(shí)往往出現(xiàn)多用、少用、甚至誤用的現(xiàn)象。然而，轉(zhuǎn)折連接詞作為語(yǔ)篇銜接的手段之一，許多學(xué)者和教師將轉(zhuǎn)折連接詞作為衡量寫作質(zhì)量的一個(gè)因素，但是關(guān)于銜接手段與寫作質(zhì)量方面的各種研究結(jié)果經(jīng)常矛盾。Halliday & Hasan在1976年出版的《英語(yǔ)的銜接》一書，標(biāo)志著銜接理論系統(tǒng)研究的開始?；诖耍瑖?guó)內(nèi)許多學(xué)者運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)及其他方法對(duì)中國(guó)不同水平學(xué)習(xí)者在各種體裁寫作中銜接手段運(yùn)用的情況進(jìn)行過(guò)研究，但少數(shù)民族地區(qū)的相關(guān)研究甚少。因此，很有必要就轉(zhuǎn)折連接詞在少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生英語(yǔ)寫作中的運(yùn)用情況進(jìn)行研究，以透視寫作中存在的主要問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決辦法，以期對(duì)中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)有所啟示。

二、 研究設(shè)計(jì)

1.數(shù)據(jù)收集。本研究收集了甘南某中學(xué)300份期末試卷，其中99份空白，余下201份共16286詞次自建語(yǔ)料庫(kù)，稱為self-made corpus，對(duì)其寫作部分進(jìn)行查找、標(biāo)注與分析，將桂詩(shī)春、楊惠中建立的中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)作為參照語(yǔ)料庫(kù)。

2. 轉(zhuǎn)折連接詞的選擇。本研究根據(jù)Halliday & Hasan的分類方法，把以下轉(zhuǎn)折連接詞作為研究對(duì)象：but，yet，however，whereas，instead，still，on the other hand，on the contrary，by contrast等。

三、 結(jié)果與討論

1. 不同語(yǔ)料庫(kù)轉(zhuǎn)折連接詞的使用。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在自建語(yǔ)料庫(kù)與CLEC語(yǔ)料庫(kù)中，中學(xué)生使用連接詞的頻率尚可，都存在一定的錯(cuò)誤使用和重復(fù)使用情況，但民族地區(qū)的中學(xué)生相對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤使用與重復(fù)使用偏多，差不多高出兩倍，這說(shuō)明民族地區(qū)中學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平較差，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱。

2.具體轉(zhuǎn)折連接詞的使用情況。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，中學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)折連接詞使用頻率存在很多共同點(diǎn)，都是but最多，however 次之，on the other hand 最少。但他們之間對(duì)連接詞的使用情況存在著較大差異，民族地區(qū)中學(xué)生過(guò)多使用個(gè)別轉(zhuǎn)折連接詞，如but，however，yet等。多用but，可能是因?yàn)槭芸谡Z(yǔ)影響再加他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏必要的語(yǔ)體意識(shí)。過(guò)多使用yet，則表明受漢語(yǔ)的影響，忽略了yet位置的靈活性及正確用法。出現(xiàn)這些差別可能是因?yàn)槭苊褡宓貐^(qū)文化差異、生活環(huán)境及英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的影響。民族地區(qū)的教師迫于應(yīng)試壓力，在寫作教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇的連貫性，為學(xué)生總結(jié)出很多連接詞讓學(xué)生死記硬背，可學(xué)生卻沒(méi)真正掌握其用法及細(xì)微差異。大多數(shù)學(xué)生雖然能背出很多連接詞，但在真正使用時(shí)卻不知道其準(zhǔn)確用法。

四、 對(duì)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

英語(yǔ)寫作作為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本技能之一，最能體現(xiàn)出學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。通過(guò)這次對(duì)甘南藏族自治州中學(xué)生英語(yǔ)寫作中轉(zhuǎn)折連接詞使用情況的探討，筆者認(rèn)為民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.課堂輸入過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)體意識(shí)。課堂輸入對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是非常重要的，連接詞相對(duì)較簡(jiǎn)單，但要準(zhǔn)確運(yùn)用卻不容易。所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量幫學(xué)生分辨其差異，正確區(qū)分口語(yǔ)詞匯和書面語(yǔ)詞匯，一方面應(yīng)準(zhǔn)確解釋每個(gè)連接詞的用法，另一方面應(yīng)把連接詞在語(yǔ)境中的實(shí)際使用展示給學(xué)生，有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生使用不同語(yǔ)體寫作以培養(yǎng)他們的語(yǔ)體敏感度。

2. 注重英漢差異對(duì)英語(yǔ)寫作的影響。 英漢兩種語(yǔ)言在表達(dá)方式上往往存在著很大的差異，尤其是語(yǔ)篇的表意及銜接方式。在教學(xué)中，可運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，對(duì)照自己的語(yǔ)言輸出找出連接詞使用上的差距，提高其使用語(yǔ)言的地道性。

3. 注重輸入的同時(shí)還要注重輸出。輸入的最終目的是輸出。無(wú)論是口頭形式的輸出還是書面形式的輸出，都可以引起學(xué)習(xí)者對(duì)自身語(yǔ)言問(wèn)題的注意，幫助學(xué)生了解到自身的中介語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間的差異，修正自己的輸出，在未來(lái)的學(xué)習(xí)中找尋解決問(wèn)題、減少差異的辦法，提高英語(yǔ)寫作水平，最后能自如地運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)。

？笙 編輯：楊慧芳endprint