甘金元

〔關(guān)鍵詞〕 自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣；自主參與；自主探究；

自主實(shí)踐

〔中圖分類號(hào)〕 G632 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）07—0064—01

建構(gòu)主義的知識(shí)觀告訴我們，知識(shí)不是靜態(tài)的結(jié)果，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，求知者在這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展和完善。每個(gè)學(xué)生都是有思想、有性格的，他們有獨(dú)立的要求，不喜歡教師總是手把手地教，渴望獨(dú)立的學(xué)習(xí)和生活。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“我沒(méi)有特別的天賦，我只有強(qiáng)烈的好奇心。”他指出，應(yīng)利用學(xué)生的好奇心，把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的道路上來(lái)。美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納也曾說(shuō)過(guò)：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者?！彼?，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)做一個(gè)積極的引導(dǎo)者和協(xié)助者，讓學(xué)生主動(dòng)去探究、去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主參與

興趣是人們?yōu)榱η笳J(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的高低對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大的影響。一般來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，他就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，并且能廣泛地涉獵與之相關(guān)的知識(shí)，在遇到困難時(shí)還能表現(xiàn)出頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)精神。否則，他只是表面上掌握了所學(xué)的知識(shí)，一旦遇到困難往往會(huì)喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。因此要想促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)是一種有意識(shí)的行為，需要有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)去激勵(lì)他們、推動(dòng)他們。當(dāng)然，動(dòng)機(jī)可能來(lái)自內(nèi)因，也可能來(lái)自外因。但最重要的還是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，即對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要充分引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。教師在課堂教學(xué)中還要善于創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉快的教學(xué)情境，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、巧設(shè)誘發(fā)性問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明，任何一個(gè)新知識(shí)的有意義習(xí)得，必須在學(xué)習(xí)主體積極思維的參與下，經(jīng)歷認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和重新組織，才能最終把新知識(shí)接受并消化。因此，要推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適時(shí)、適度地設(shè)置誘發(fā)性問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

恰當(dāng)?shù)恼T發(fā)性問(wèn)題情境有兩個(gè)特點(diǎn)：一是處在學(xué)生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生對(duì)其可望而可及，教師如果能有效利用，可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。二是具有一定的情趣性，能引起學(xué)生的興趣和好奇心。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲；創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氣氛，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地探求知識(shí)。

三、提供多種機(jī)會(huì)與學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生自主實(shí)踐

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，如果是通過(guò)自己的努力解決了問(wèn)題，求得了正確的答案，那么他解決問(wèn)題的積極性會(huì)空前高漲。自己克服的困難越大，其學(xué)習(xí)的勁頭也就越大。因此，讓學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步，學(xué)生就會(huì)在愉悅的情緒中產(chǎn)生一種渴求學(xué)習(xí)的愿望，從而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這就要求教師在教學(xué)中要做到：該由學(xué)生自己去探索的知識(shí)，就放手讓他們?nèi)ヌ剿?；該由學(xué)生自己去獲取的知識(shí)，就盡量由他們?nèi)カ@取。當(dāng)學(xué)生在探索過(guò)程中思維受阻時(shí)，教師只需適當(dāng)?shù)陌凳净蛱崾?，讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)會(huì)的知識(shí)是自己“發(fā)現(xiàn)”的、自己“創(chuàng)造”的就可以，目的是讓他們體會(huì)到自己成功和進(jìn)步的喜悅。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)該是提供的東西，讓學(xué)生作為寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)?！币?yàn)槭芩季S特點(diǎn)的限制，中小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中如果有具體的場(chǎng)景支持，他們便會(huì)把自己當(dāng)作主體。因此，在具體的教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活，利用知識(shí)本身的內(nèi)在美創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，從而提高學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，深化所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

實(shí)踐證明，在教學(xué)過(guò)程中靈活地創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地設(shè)計(jì)誘發(fā)性問(wèn)題，適時(shí)地提供機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)場(chǎng)景，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此也必然能提高學(xué)生自主參與、自主探究、自主實(shí)踐的能力，也能點(diǎn)燃學(xué)生勇于探索的火花，使他們嘗到追求真知的樂(lè)趣，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。？笙 編輯：王金梅endprint