劉金榮　閆曉英

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)語文；綜合性學(xué)習(xí)；實(shí)踐；研究

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）08—0064—02

一、選題的目的

為了實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們課題組確立了《小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究》課題。

二、研究的意義與任務(wù)

如何拓展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、設(shè)計小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)、建立新型的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)方式等問題的解決對于深入推進(jìn)新課程改革十分重要。

三、研究的內(nèi)容

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)主題的設(shè)計；小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略與方法；小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；新型的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)方式；實(shí)施小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)對師生成長的影響。

四、研究的成果

（一）開發(fā)語文綜合性學(xué)習(xí)主題

1.以整合課本資源為主的主題設(shè)計。在教學(xué)中，教師認(rèn)真挖掘并把握每單元內(nèi)容上的“主題特色”，發(fā)揮其編排優(yōu)勢，將閱讀教學(xué)和語文綜合性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，設(shè)計系列實(shí)踐活動。如第七冊第二單元的教學(xué)內(nèi)容由《古詩二首》《走月亮》《飛向月球》三篇課文和“語文天地”這個大板塊組成。圍繞“明月”這一主題，李老師指導(dǎo)學(xué)生開展了“月之思”綜合實(shí)踐活動。內(nèi)容有：“詞中月”——搜集帶月的詞語、“詩中月” ——誦讀帶月的詩句、“歌中月”——吟唱帶月的歌、“故事中的月”——關(guān)于月亮的故事。學(xué)生搜集的資料非常全面，參與的積極性很高。不僅補(bǔ)充了大量的課外知識，而且增添了學(xué)習(xí)的樂趣。

2.以各種節(jié)日、紀(jì)念日為主的主題設(shè)計。教師結(jié)合節(jié)日、紀(jì)念日組織學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。如劉老師在“端午節(jié)”來臨前夕，讓學(xué)生通過閱讀、上網(wǎng)、詢問等途徑了解節(jié)日的來歷，還讓學(xué)生現(xiàn)場學(xué)包粽子，過節(jié)時則讓他們盡情玩耍。之后又引導(dǎo)他們以小組為單位說說各自是怎么過節(jié)的，有什么新收獲。學(xué)生在活動中不但體驗(yàn)到了節(jié)日的快樂，了解了中華民族的傳統(tǒng)文化，還增長了很多知識。

3.以經(jīng)典誦讀為主的主題設(shè)計。教師把語文學(xué)習(xí)與經(jīng)典誦讀緊密聯(lián)系起來，如劉老師結(jié)合學(xué)校經(jīng)典誦讀活動的開展，設(shè)計了以“輕叩詩歌的大門”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，組織學(xué)生開展了“金話筒”詩歌朗誦會、“誰是小博士”詩歌知識競賽、“好詩大家讀”推薦活動、“畫中尋詩情”畫配詩活動、“爭做小詩人”兒童詩創(chuàng)作展示。學(xué)生們搶答試題，朗讀自己的詩歌作品，一個個沉浸在詩歌的海洋中。

4.以觀察實(shí)驗(yàn)為主的主題設(shè)計。教師結(jié)合語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀察生活、認(rèn)識生活，從中獲得親身經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟。如汪老師組織一年級學(xué)生開展了以“美麗的花草”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生從家里帶來各種植物的種子，種在了花盆里，引導(dǎo)他們觀察并寫觀察日記，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在潤物無聲中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

5.以本土文化為主的主題設(shè)計。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解和認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，教師開展了以“知我家鄉(xiāng)，愛我家鄉(xiāng)”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動。如李老師在組織學(xué)生進(jìn)行“特產(chǎn)”綜合性學(xué)習(xí)活動時，讓學(xué)生以小組為單位搜集整理有關(guān)酒泉特產(chǎn)的文字資料及圖片資料，并給酒泉特產(chǎn)做廣告。學(xué)生匯報出了很多本地人所不清楚的特產(chǎn)，寫了很多有特色的廣告詞，引起了大家極大的興趣。

6.以調(diào)查研究為主的主題設(shè)計。美國教育家杜威提倡“教育就是生活”。教師不但引導(dǎo)學(xué)生對校內(nèi)感興趣的現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，還鼓勵學(xué)生走出校門，進(jìn)行參觀訪問。如劉老師常引導(dǎo)四年級學(xué)生對身邊的社會問題進(jìn)行調(diào)查分析。學(xué)生們紛紛行動，有的調(diào)查了校門對面新開發(fā)的“金水灣小區(qū)”不按時給住戶交鑰匙的原因，有的調(diào)查了“康盛花園”冬天暖氣不熱的問題。針對調(diào)查出的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生提出了合理的建議。雖然學(xué)生的調(diào)查報告還顯得有點(diǎn)稚嫩，但我們從字里行間中看到了他們對社會問題的關(guān)注和一份沉甸甸的社會責(zé)任感。

（二）總結(jié)出語文綜合性學(xué)習(xí)基本教學(xué)模式

課題組實(shí)驗(yàn)教師經(jīng)過三年的實(shí)踐和研究，探索出語文綜合性學(xué)習(xí)基本教學(xué)模式——“小組合作展示教學(xué)法”。它主要包括以下環(huán)節(jié)：

1.激發(fā)興趣，確定研究主題。低年段可以由教師根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和延伸；中年段由教師和學(xué)生共同商議確定；高年段則重點(diǎn)讓學(xué)生自主選擇，確定主題。

2.確立小組，選擇研究方法。師生明確學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)和任務(wù)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式以及活動程序，劃分活動小組，分配學(xué)習(xí)活動任務(wù)。

3.合作探究，整合處理材料。根據(jù)活動目標(biāo)和活動內(nèi)容，調(diào)查、訪問、觀察、搜集資料，小組內(nèi)交流、匯報學(xué)習(xí)收獲等?？梢哉n內(nèi)課外結(jié)合進(jìn)行。

4.匯報展示，共享研究成果。在教師的參與下，學(xué)生以小組為單位自主地開展成果展示活動，讓每個學(xué)生既充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，又能充分分享他人成果。

5.評價反饋，指導(dǎo)付諸實(shí)踐。通過生生互評，師生共評，形成積極向上的研究氛圍，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）新型的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)方式的確立及對學(xué)生成長的影響

1.融匯聽說讀寫訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升。綜合性學(xué)習(xí)過程是聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程。如汪老師在組織開展以“地名”為主題的綜合實(shí)踐活動時，讓學(xué)生上網(wǎng)或?qū)嵉卣{(diào)查搜集資料。課堂上學(xué)生們爭著展示交流，最后學(xué)生撰寫了簡單的調(diào)查報告，讓學(xué)生的語文綜合能力得到了提升。

2.發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，增強(qiáng)了學(xué)生的合作、探究意識。小組合作學(xué)習(xí)是個體學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充和有力延伸，它有助于學(xué)生主動深入地解決問題，為學(xué)生提供交流情感、展示個性的機(jī)會。在綜合性學(xué)習(xí)中，教師盡量安排學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，從而促使個人的創(chuàng)新潛能與集體的智慧相互補(bǔ)充，相互調(diào)節(jié)。

3.運(yùn)用計算機(jī)多媒體手段，充分展示出學(xué)生的個性。李老師教學(xué)《特產(chǎn)》時，有的小組選擇了酒泉特產(chǎn)——夜光杯。他們現(xiàn)場上網(wǎng)查找資料，搜集夜光杯的圖片、文字資料，制作幻燈片，還從網(wǎng)上在線鏈接了宣傳夜光杯的視頻，并給視頻配了一段精彩的廣告詞。學(xué)生在輕松的氛圍中直觀、形象地了解了夜光杯。

4.積極參加實(shí)踐及課外活動，學(xué)生的視野更加開闊。教師除了利用自然資源之外，還把綜合性學(xué)習(xí)與鄉(xiāng)土風(fēng)俗等人文資源緊密聯(lián)系結(jié)合，鼓勵學(xué)生進(jìn)行參觀、考察、游覽等活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為活動的設(shè)計者、組織者。

（四）語文綜合性學(xué)習(xí)對教師成長的影響深遠(yuǎn)

1.重新定位教師角色。在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，教師的角色不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)，而是開放的組織者、引導(dǎo)者。教師讓學(xué)生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動。他們興趣盎然，“工作成果”也往往會給老師一個驚喜。

2.不斷提高整合能力。語文綜合性學(xué)習(xí)面向社區(qū)資源、學(xué)校資源及學(xué)生的生活體驗(yàn)，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。它要求把零散的課程資源進(jìn)行組合，使之具有一定的系統(tǒng)性和教育的針對性、目的性。

3.享受快樂，師生徜徉知識海洋。語文綜合性學(xué)習(xí)常常借助于語文實(shí)踐活動，有意識地引導(dǎo)學(xué)生將課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外的信息進(jìn)行整合、分析，所以在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會向身邊的人請教，會從書籍、網(wǎng)絡(luò)上搜集大量相關(guān)的資料。在交流的過程中，師生常常會有孤陋寡聞的慚愧，有茅塞頓開的驚喜，也有學(xué)海徜徉的快意。

4.教學(xué)相長，促進(jìn)教師專業(yè)成長。開展語文綜合性學(xué)習(xí)的過程，是各因素的組合、配置和優(yōu)化的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極參與，發(fā)揮自己的聰明才智和主觀能動性，教師也針對學(xué)生的心理特點(diǎn)、個性差異等不同的學(xué)習(xí)需求，通過課程資源的開發(fā)與利用切實(shí)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、語文能力和綜合素質(zhì)。這樣，教師和學(xué)生互相促進(jìn)，共同成長，達(dá)到“教學(xué)相長”的目的。

總之，充滿智慧與挑戰(zhàn)的語文綜合性學(xué)習(xí)是新課程改革的重要舉措，它功在課外、利在課內(nèi)，因此注重過程比關(guān)注結(jié)果更重要。我們要繼續(xù)深入研究，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，相信在今后的探索中，課題組成員將不斷提高自身素質(zhì)，將學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)引向更廣闊的天地！

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題。課題批準(zhǔn)號：GSBG（2009）G0370

？笙 編輯：張 昀endprint