楊建霞

〔關(guān)鍵詞〕 新課改；高效課堂；教師角色；轉(zhuǎn)變；準(zhǔn)備過

程；教學(xué)過程；學(xué)習(xí)過程；教學(xué)評價(jià)

〔中圖分類號〕 G625.1 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）08—0059—01

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，帶來了教育觀念、教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段等一系列的變革，要求教師要重新認(rèn)識并定位自己的角色。因此，教師要樹立新的教育觀念，適應(yīng)新課改的要求，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中積極轉(zhuǎn)變角色，構(gòu)建高效課堂。下面談?wù)勎覍π抡n程標(biāo)準(zhǔn)下教師角色轉(zhuǎn)變的認(rèn)識。

一、在教學(xué)準(zhǔn)備過程中轉(zhuǎn)變角色

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師用先進(jìn)的教育觀念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，用研究者的眼光分析在教學(xué)中出現(xiàn)的問題。要求教師不能只停留在“教”的層面上，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色使自己由單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的“研究者”。因此，教師對教材的研究是必不可少的，教師不能完全照搬書上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況、學(xué)校的具體情況和自己的理解對教材進(jìn)行加工，掌握教材體系、體會教材編寫的意圖；在實(shí)踐的過程中和同事進(jìn)行研討，取長補(bǔ)短，在不斷的實(shí)踐與反思中完善教學(xué)目標(biāo)，改善教學(xué)方法，做好教學(xué)準(zhǔn)備，使得課堂效率得到提高。

二、在課堂教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變角色

知識的獲得是一個(gè)主動建構(gòu)的過程，但在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是“演員”，學(xué)生只是觀看表演的“觀眾”，學(xué)生常處于被動局面。而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師轉(zhuǎn)變角色，教師要變“我教你學(xué)”為“你學(xué)我導(dǎo)”， 重點(diǎn)要放在“導(dǎo)”字上，要由知識的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”，啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中教師要以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)好教學(xué)活動，要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，要使學(xué)生在課堂教學(xué)中有思維的空間、有發(fā)揮才能和潛能的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生有困難、有疑問時(shí)，教師要給予學(xué)生指導(dǎo)和引導(dǎo)，要讓學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而達(dá)到對知識的掌握。

三、在學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中轉(zhuǎn)變角色

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是把自己游離于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之外。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中：應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，應(yīng)幫助他們在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，幫助他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的同時(shí)，更要參與到學(xué)生的活動中，成為學(xué)生的交流者與合作者。例如，在教學(xué)“三角形邊的關(guān)系”時(shí)，我采用了小組學(xué)習(xí)的方式。我把學(xué)生分成6個(gè)小組，給每組準(zhǔn)備了12根小棒。讓學(xué)生從許多標(biāo)有長度的小棒中任意拿出3根，看是否能圍成一個(gè)三角形。要求每個(gè)小組至少要反復(fù)圍5次，并把實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)記錄在表內(nèi)。然后再讓學(xué)生討論為什么有的能圍成三角形而有的不能。學(xué)生在組內(nèi)邊操作邊討論，我也參與其中，并且對不同小組進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)。最后在進(jìn)行小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生都爭先恐后地發(fā)表自己在操作中發(fā)現(xiàn)的秘密。這種師生合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生放開了手腳，給學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)言和鍛煉的機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的參與率，使數(shù)學(xué)課堂充滿活力。由此可見，教師只有確立與學(xué)生共同參與探究的角色，由“操縱者”變成“參與者”，才能與學(xué)生一同進(jìn)步，與新課程一同成長。

四、在教學(xué)評價(jià)中轉(zhuǎn)變角色

“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”是基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)評價(jià)的核心理念，其要義在于關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評價(jià)體系。它要求教師在教學(xué)評價(jià)中要轉(zhuǎn)變角色，要由學(xué)習(xí)的“裁判員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄?duì)”。要求教師不能像裁判員一樣簡單地判定輸贏，而要像拉拉隊(duì)一樣給學(xué)生多加油、多鼓勁，要更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，營造良好的氛圍。因此，教師要準(zhǔn)確估計(jì)學(xué)生的潛在能力，尊重學(xué)生的個(gè)性，不鄙視學(xué)困生，要像體育比賽中的“拉拉隊(duì)”欣賞運(yùn)動員一樣欣賞學(xué)生。對于有創(chuàng)新思維、語言表達(dá)能力強(qiáng)、有自己獨(dú)特見解的學(xué)生要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中樹立學(xué)習(xí)的自信心。對于在課堂上犯錯(cuò)誤的學(xué)生，要以寬容的態(tài)度對待，要做到不傷害學(xué)生的自尊心，不體罰學(xué)生，不辱罵學(xué)生，不冷落學(xué)生，不羞辱、嘲笑學(xué)生，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)對學(xué)生的批評等。要把學(xué)生放在平等的地位和同一起跑線上競爭，通過理解、鼓勵(lì)、贊賞和鞭策等評價(jià)手段促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，從而激勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善。

？笙 編輯：王金梅endprint

〔關(guān)鍵詞〕 新課改；高效課堂；教師角色；轉(zhuǎn)變；準(zhǔn)備過

程；教學(xué)過程；學(xué)習(xí)過程；教學(xué)評價(jià)

〔中圖分類號〕 G625.1 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）08—0059—01

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，帶來了教育觀念、教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段等一系列的變革，要求教師要重新認(rèn)識并定位自己的角色。因此，教師要樹立新的教育觀念，適應(yīng)新課改的要求，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中積極轉(zhuǎn)變角色，構(gòu)建高效課堂。下面談?wù)勎覍π抡n程標(biāo)準(zhǔn)下教師角色轉(zhuǎn)變的認(rèn)識。

一、在教學(xué)準(zhǔn)備過程中轉(zhuǎn)變角色

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師用先進(jìn)的教育觀念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，用研究者的眼光分析在教學(xué)中出現(xiàn)的問題。要求教師不能只停留在“教”的層面上，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色使自己由單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的“研究者”。因此，教師對教材的研究是必不可少的，教師不能完全照搬書上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況、學(xué)校的具體情況和自己的理解對教材進(jìn)行加工，掌握教材體系、體會教材編寫的意圖；在實(shí)踐的過程中和同事進(jìn)行研討，取長補(bǔ)短，在不斷的實(shí)踐與反思中完善教學(xué)目標(biāo)，改善教學(xué)方法，做好教學(xué)準(zhǔn)備，使得課堂效率得到提高。

二、在課堂教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變角色

知識的獲得是一個(gè)主動建構(gòu)的過程，但在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是“演員”，學(xué)生只是觀看表演的“觀眾”，學(xué)生常處于被動局面。而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師轉(zhuǎn)變角色，教師要變“我教你學(xué)”為“你學(xué)我導(dǎo)”， 重點(diǎn)要放在“導(dǎo)”字上，要由知識的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”，啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中教師要以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)好教學(xué)活動，要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，要使學(xué)生在課堂教學(xué)中有思維的空間、有發(fā)揮才能和潛能的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生有困難、有疑問時(shí)，教師要給予學(xué)生指導(dǎo)和引導(dǎo)，要讓學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而達(dá)到對知識的掌握。

三、在學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中轉(zhuǎn)變角色

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是把自己游離于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之外。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中：應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，應(yīng)幫助他們在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，幫助他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的同時(shí)，更要參與到學(xué)生的活動中，成為學(xué)生的交流者與合作者。例如，在教學(xué)“三角形邊的關(guān)系”時(shí)，我采用了小組學(xué)習(xí)的方式。我把學(xué)生分成6個(gè)小組，給每組準(zhǔn)備了12根小棒。讓學(xué)生從許多標(biāo)有長度的小棒中任意拿出3根，看是否能圍成一個(gè)三角形。要求每個(gè)小組至少要反復(fù)圍5次，并把實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)記錄在表內(nèi)。然后再讓學(xué)生討論為什么有的能圍成三角形而有的不能。學(xué)生在組內(nèi)邊操作邊討論，我也參與其中，并且對不同小組進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)。最后在進(jìn)行小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生都爭先恐后地發(fā)表自己在操作中發(fā)現(xiàn)的秘密。這種師生合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生放開了手腳，給學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)言和鍛煉的機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的參與率，使數(shù)學(xué)課堂充滿活力。由此可見，教師只有確立與學(xué)生共同參與探究的角色，由“操縱者”變成“參與者”，才能與學(xué)生一同進(jìn)步，與新課程一同成長。

四、在教學(xué)評價(jià)中轉(zhuǎn)變角色

“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”是基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)評價(jià)的核心理念，其要義在于關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評價(jià)體系。它要求教師在教學(xué)評價(jià)中要轉(zhuǎn)變角色，要由學(xué)習(xí)的“裁判員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄?duì)”。要求教師不能像裁判員一樣簡單地判定輸贏，而要像拉拉隊(duì)一樣給學(xué)生多加油、多鼓勁，要更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，營造良好的氛圍。因此，教師要準(zhǔn)確估計(jì)學(xué)生的潛在能力，尊重學(xué)生的個(gè)性，不鄙視學(xué)困生，要像體育比賽中的“拉拉隊(duì)”欣賞運(yùn)動員一樣欣賞學(xué)生。對于有創(chuàng)新思維、語言表達(dá)能力強(qiáng)、有自己獨(dú)特見解的學(xué)生要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中樹立學(xué)習(xí)的自信心。對于在課堂上犯錯(cuò)誤的學(xué)生，要以寬容的態(tài)度對待，要做到不傷害學(xué)生的自尊心，不體罰學(xué)生，不辱罵學(xué)生，不冷落學(xué)生，不羞辱、嘲笑學(xué)生，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)對學(xué)生的批評等。要把學(xué)生放在平等的地位和同一起跑線上競爭，通過理解、鼓勵(lì)、贊賞和鞭策等評價(jià)手段促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，從而激勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善。

？笙 編輯：王金梅endprint

〔關(guān)鍵詞〕 新課改；高效課堂；教師角色；轉(zhuǎn)變；準(zhǔn)備過

程；教學(xué)過程；學(xué)習(xí)過程；教學(xué)評價(jià)

〔中圖分類號〕 G625.1 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）08—0059—01

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，帶來了教育觀念、教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段等一系列的變革，要求教師要重新認(rèn)識并定位自己的角色。因此，教師要樹立新的教育觀念，適應(yīng)新課改的要求，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中積極轉(zhuǎn)變角色，構(gòu)建高效課堂。下面談?wù)勎覍π抡n程標(biāo)準(zhǔn)下教師角色轉(zhuǎn)變的認(rèn)識。

一、在教學(xué)準(zhǔn)備過程中轉(zhuǎn)變角色

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師用先進(jìn)的教育觀念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，用研究者的眼光分析在教學(xué)中出現(xiàn)的問題。要求教師不能只停留在“教”的層面上，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色使自己由單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的“研究者”。因此，教師對教材的研究是必不可少的，教師不能完全照搬書上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況、學(xué)校的具體情況和自己的理解對教材進(jìn)行加工，掌握教材體系、體會教材編寫的意圖；在實(shí)踐的過程中和同事進(jìn)行研討，取長補(bǔ)短，在不斷的實(shí)踐與反思中完善教學(xué)目標(biāo)，改善教學(xué)方法，做好教學(xué)準(zhǔn)備，使得課堂效率得到提高。

二、在課堂教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變角色

知識的獲得是一個(gè)主動建構(gòu)的過程，但在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是“演員”，學(xué)生只是觀看表演的“觀眾”，學(xué)生常處于被動局面。而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師轉(zhuǎn)變角色，教師要變“我教你學(xué)”為“你學(xué)我導(dǎo)”， 重點(diǎn)要放在“導(dǎo)”字上，要由知識的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”，啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中教師要以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)好教學(xué)活動，要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，要使學(xué)生在課堂教學(xué)中有思維的空間、有發(fā)揮才能和潛能的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生有困難、有疑問時(shí)，教師要給予學(xué)生指導(dǎo)和引導(dǎo)，要讓學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而達(dá)到對知識的掌握。

三、在學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中轉(zhuǎn)變角色

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是把自己游離于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之外。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中：應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，應(yīng)幫助他們在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，幫助他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的同時(shí)，更要參與到學(xué)生的活動中，成為學(xué)生的交流者與合作者。例如，在教學(xué)“三角形邊的關(guān)系”時(shí)，我采用了小組學(xué)習(xí)的方式。我把學(xué)生分成6個(gè)小組，給每組準(zhǔn)備了12根小棒。讓學(xué)生從許多標(biāo)有長度的小棒中任意拿出3根，看是否能圍成一個(gè)三角形。要求每個(gè)小組至少要反復(fù)圍5次，并把實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)記錄在表內(nèi)。然后再讓學(xué)生討論為什么有的能圍成三角形而有的不能。學(xué)生在組內(nèi)邊操作邊討論，我也參與其中，并且對不同小組進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)。最后在進(jìn)行小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生都爭先恐后地發(fā)表自己在操作中發(fā)現(xiàn)的秘密。這種師生合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生放開了手腳，給學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)言和鍛煉的機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的參與率，使數(shù)學(xué)課堂充滿活力。由此可見，教師只有確立與學(xué)生共同參與探究的角色，由“操縱者”變成“參與者”，才能與學(xué)生一同進(jìn)步，與新課程一同成長。

四、在教學(xué)評價(jià)中轉(zhuǎn)變角色

“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”是基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)評價(jià)的核心理念，其要義在于關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評價(jià)體系。它要求教師在教學(xué)評價(jià)中要轉(zhuǎn)變角色，要由學(xué)習(xí)的“裁判員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄?duì)”。要求教師不能像裁判員一樣簡單地判定輸贏，而要像拉拉隊(duì)一樣給學(xué)生多加油、多鼓勁，要更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，營造良好的氛圍。因此，教師要準(zhǔn)確估計(jì)學(xué)生的潛在能力，尊重學(xué)生的個(gè)性，不鄙視學(xué)困生，要像體育比賽中的“拉拉隊(duì)”欣賞運(yùn)動員一樣欣賞學(xué)生。對于有創(chuàng)新思維、語言表達(dá)能力強(qiáng)、有自己獨(dú)特見解的學(xué)生要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中樹立學(xué)習(xí)的自信心。對于在課堂上犯錯(cuò)誤的學(xué)生，要以寬容的態(tài)度對待，要做到不傷害學(xué)生的自尊心，不體罰學(xué)生，不辱罵學(xué)生，不冷落學(xué)生，不羞辱、嘲笑學(xué)生，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)對學(xué)生的批評等。要把學(xué)生放在平等的地位和同一起跑線上競爭，通過理解、鼓勵(lì)、贊賞和鞭策等評價(jià)手段促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，從而激勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善。

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