白麗潔

摘 要：幼兒英語是學前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，是培養(yǎng)學生運用英語進行講、演、唱等能力進行幼兒英語教學的重要課程。為提升幼兒英語的教學效果，以更好地培養(yǎng)學生的實踐能力，教師要對“教學做”一體化教學模式下情境教學法在學前教育專業(yè)幼兒英語課程中的應用進行探討。

關(guān)鍵詞：情境教學法；“教學做”一體化模式；學前英語教育

多年來，高職英語教學改革經(jīng)歷了重重阻礙，各高職院校根據(jù)本校教學實際情況進行了各種各樣的嘗試，有些取得了一定的效果，有些停滯不前，面臨瓶頸。根據(jù)國家教育部“十二五”規(guī)劃要求，高職英語教育需要走與專業(yè)結(jié)合的道路，“教學做”一體化模式，就是將理論教學與實訓有機地融合在一起，把課程內(nèi)容與實訓內(nèi)容組合成若干個教學項目，用任務驅(qū)動法完成教學目標。其實質(zhì)是將教室與工作現(xiàn)場融為一體，讓學生感受情境教學的氛圍，在教學中學習知識，提高技能。情境教學法在學前教育的幼兒英語教學的應用中，充分驗證了“教學做”一體化模式與專業(yè)結(jié)合開展教學的優(yōu)勢。

一、堅持英語教學為專業(yè)服務的理念

如何將公共英語教學帶出困境，要求我們必須始終堅持公共英語服務于專業(yè)教學的理念，通過“教學做一體化”教學模式，改變教學方式和方法，采取多種實踐教學手段，最終實現(xiàn)以學生為中心、以實踐訓練為主的教學目標，使學生綜合技能得到提高。英語教學只有與專業(yè)相結(jié)合，服務于專業(yè)，才能充分發(fā)揮英語作為一種工具語言的功能，在不同行業(yè)中體現(xiàn)其專業(yè)特性。作為高職英語教師，我們需要做到：

（1）教師下企業(yè)調(diào)研。基于基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務的理念，把英語基礎(chǔ)知識、應用技能與學生專業(yè)相結(jié)合，需要教師深入工作一線，了解不同專業(yè)因人才培養(yǎng)的技術(shù)、能力要求不同，來明確英語教學中教什么的問題。實行“教師下企業(yè)”制度，無形當中促進了企業(yè)和學校交流的進一步融合，也促進了教材的更新。

（2）分專業(yè)選擇教材。教師下企業(yè)了解了專業(yè)課對英語教學的實際需要之后，分專業(yè)選擇公共英語教材，或者根據(jù)專業(yè)需要收集教學素材，編寫切合本專業(yè)實際的實用性講義，并保持教材內(nèi)容的常用常新，待成熟后，編印成書。不同專業(yè)要使用不同的公共英語教材，區(qū)分、選擇教學內(nèi)容。

二、情境教學法在學前英語教學中的應用

（1）建設(shè)“教學做”一體化幼兒英語教室。建設(shè)獨立一體化幼兒英語教室或者改建教學班級為一體化教室，模擬幼兒園英語教室情境，讓學生在實際場景中，對授課過程、方法進行全方位的體驗。從墻面顏色、裝修風格、活動區(qū)域劃分等方面創(chuàng)建仿真幼兒園教室，設(shè)置實物教具（如卡片、頭飾等）、幼兒英語教學軟件，充分發(fā)揮實訓室對專業(yè)英語交際能力實際操練的促進作用，真正滿足“教、學、做”以技能訓練為主的教學模式的需求。

（2）創(chuàng)設(shè)幼兒園英語教學環(huán)境。在模擬幼兒園教室建設(shè)完成之后，需要建立模擬的教學環(huán)境。根據(jù)實地考察，了解幼兒園一日內(nèi)所有的教學及生活安排，按照幼兒園的教學生活安排，設(shè)置我們的教學環(huán)境。例如講到幼兒園生活用語部分，我們就依次創(chuàng)設(shè)：早餐、早操、如廁、午餐、午睡等情境，在這樣的情境中學習生活用語，真實形象，既增加了學生的學習興趣，又使學生加深和鞏固了學習內(nèi)容。

（3）設(shè)置情境教學內(nèi)容及教學效果?；诮滩暮途W(wǎng)絡(luò)兩方面的教學資源，我們將學習內(nèi)容量化到每一學期，按量化標準完成學期任務。第一學期，學習幼兒園生活用語、英語兒歌。第二學期，學習英語故事、英語游戲。第三學期，學習英語教學法。這是一個由簡到難、能力逐漸提升的學習過程。第一部分，幼兒園生活用語。第二部分，英語兒歌的學習。第三部分：英語游戲。第四部分，英語故事。第五部分，英語情景劇。

（4）“教、學、做”在情境教學中的體現(xiàn)。在每一部分的教學內(nèi)容中，我們始終采用情境教學法，并將“教、學、做”充分體現(xiàn)在教學中。首先，在模擬情境中，教師示范模擬，通過示范教學生如何做、如何講、如何組織教學；然后，學生學習教師的方法、講授的內(nèi)容；最后，由學生來模仿教師來做，按照班額的大小，采用分組教學或者學生一一進行表演。這樣，“教、學、做”在情境教學中得到了充分的體現(xiàn)。

（5）教學評價與考核。在“教學做”一體化的模式下，采用情境教學法，如何進行考核與評價才能體現(xiàn)其教學效果呢？我們采用的考核評價方式是，平時成績+應用能力成績+期末試卷成績，其中平時成績主要考查學生出勤情況、筆記書寫情況。應用能力成績：主要是聽、說、演、唱、寫這幾個方面的考查，是針對我們課堂情境教學的內(nèi)容進行階段性的考核，通過表演、說、唱等形式來體現(xiàn)，以抽簽的方式進行情境表演考查，充分鍛煉和檢驗學生學習的效果。期末試卷以考核學期所學內(nèi)容為主。這樣整個考查過程既能從學生英語應用技能方面，又能從學生知識掌握情況上進行全方位的考查。

三、情境教學在學前英語教學中的優(yōu)勢

“教學做”一體化模式下，情境教學在學前英語教學中的應用特色創(chuàng)新之處在哪里呢？那就是我們將教學的整個過程以英語學習服務于專業(yè)的理念為指導，把模擬課堂和真實課堂相結(jié)合，利用創(chuàng)設(shè)情境的教學方式在“學中做，做中學”，在課堂教師教、示范模擬，學生學、在課堂模仿去做，在實踐教學中練習，最終給予多元的評價，形成“教、學、做、習、評”五位一體的教學模式。這充分體現(xiàn)了重視技能培養(yǎng)的教學目標。

在教學中創(chuàng)設(shè)生動的情境，能激發(fā)學生的學習熱情，引導他們以積極的態(tài)度主動探索。但是在教學實踐中，也不難發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設(shè)雖然受到了教師們的普遍關(guān)注，但教師對于在什么樣的活動中需要創(chuàng)設(shè)什么樣的情境及在各專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，使用什么樣的方法，利用什么樣的策略，教師還面臨著重重困擾。在某些領(lǐng)域中，教師也零散地運用創(chuàng)設(shè)教學情境的方式進行有關(guān)活動指導，但還沒在理論指導下有目的、有計劃地進行實驗研究，更沒有在課題實施中自覺地、創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)有效的教學情境來提高教育教學的效果。

參考文獻：

[1]馬寅初，黃金巖.實用英語教學論[M].長沙：湖南師范大學出版

社，1992.

（黑龍江七臺河職業(yè)學院）