林明華

【摘要】早讀作為語文課的一個延伸，它的內(nèi)容應(yīng)涵蓋課內(nèi)外所有書籍，它是大語文的一個組成部分，可以培養(yǎng)個性化的閱讀。

【關(guān)鍵詞】早讀；個性化閱讀；閱讀習(xí)慣

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

早讀，在當(dāng)今只以成績論英雄的高考指揮棒之下，似乎淪為一些老師落實古詩文背誦這一考點(diǎn)的“法寶”，于是乎老師戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、學(xué)生毫無熱情，浪費(fèi)了一個又一個寶貴的20分鐘早讀。事實上，早讀作為語文課的一個延伸，它的內(nèi)容應(yīng)涵蓋課內(nèi)外所有書籍，它是大語文的一個組成部分，其意義不僅僅只是對語文課堂的補(bǔ)充，更在于它對于學(xué)生開始一天的學(xué)習(xí)，甚至一生的發(fā)展都有著不可估量的作用。

早讀，可以培養(yǎng)個性化的閱讀。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在教學(xué)中應(yīng)“注重個性化閱讀”，讓學(xué)生能“充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受和體驗”。但實際上這一教學(xué)目標(biāo)在語文課堂上是難以實現(xiàn)的。所以，出于對這一不足的彌補(bǔ)，語文老師應(yīng)充分利用每天20分鐘的早讀時間（相當(dāng)于半節(jié)課），發(fā)揮學(xué)生閱讀的自主性，在他們自選閱讀材料的基礎(chǔ)上分別分類指導(dǎo)不同的學(xué)生進(jìn)行閱讀——可以就閱讀的內(nèi)容、閱讀的方法分批分時間進(jìn)行相對集中的指導(dǎo)。這不僅有助于學(xué)生語文能力的提高，更重要的是它可以保護(hù)學(xué)生閱讀的積極性，讓一些所謂的“后進(jìn)生”也能從閱讀中收獲成功，保持閱讀甚至是學(xué)習(xí)語文的興趣。

早讀，讓孩子們養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，發(fā)揮出學(xué)習(xí)的潛力。時下，許多家長或老師總會發(fā)現(xiàn)一些所謂學(xué)習(xí)能力退化的“問題”學(xué)

生——除了學(xué)習(xí)之外，他們在各方面表現(xiàn)都還可以，甚至可以說挺“乖”的，但一到上課時間，就東倒西歪，不是伏在桌面上打瞌睡，就是神游物外、心不在焉，是這些孩子的智商出現(xiàn)問題了嗎？可以說是，也可以說不是。造成這一切的原因只是由于他們沒有良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)今社會，快餐文化充斥周遭，許多孩子習(xí)慣于上網(wǎng)、看錄像、看漫畫，沉溺于“讀圖時代”，直白、幼稚的畫面取代了文字的解說，也剝奪了孩子們涵泳品味豐富優(yōu)美詞匯及暢游想象世界的機(jī)會，讀圖而非讀書的風(fēng)氣造成了一系列嚴(yán)重的后果。舉個例子來說，“司馬光縱然憋足了勁，也無法挪動大缸半步”這句話，在漫畫書上只用“嘿”這個象聲詞一筆帶過。耽于讀圖的習(xí)慣讓孩子們詞匯貧乏、想象力萎縮，而這又使他們在學(xué)習(xí)中與老師、同學(xué)的語言溝通、理解出現(xiàn)困難，也就出現(xiàn)了上述一系列問題。而我們所倡導(dǎo)的自主性極強(qiáng)的早讀，則可以通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在由淺入深地閱讀中，培養(yǎng)讀書的習(xí)慣；同時，在與文本、與作者的對話中，也學(xué)會了怎樣進(jìn)行語言與思想的溝通——讓他們看書中的主人公（或作者）在不同的情況下如何說話，使用什么詞匯，怎樣進(jìn)行表達(dá)。這樣，日積月累間，他們就漸漸地把主人公（或作者）的語言與思想溝通能力自然而然地轉(zhuǎn)化為自己的能力。有了良好的溝通能力與豐富的詞匯理解能力，學(xué)習(xí)也就不成問題了。

長期的、有計劃、有組織地早讀可以凈化學(xué)生的心靈，影響他們?nèi)烁竦男纬?。高中語文新課標(biāo)提出：讓學(xué)生“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他讀物……樹立積極向上的人生理想，增強(qiáng)為民族振興而努力的使命感和社會責(zé)任感”。這里，強(qiáng)調(diào)了閱讀在心靈教育中的重要性。閱讀是心靈教育的中心，而早讀，就是對所有學(xué)生進(jìn)行心靈教育的絕好機(jī)會。通過健康美文的推介、通過經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀，讓孩子們在領(lǐng)悟這些作品豐富內(nèi)涵、探討人生價值和時代精神的同時，進(jìn)入到這些作品中和這些主人公（或作者）對話，不斷接受思想上的熏陶與洗禮，隨著這個過程的持續(xù)，孩子的心靈會慢慢得到凈化。

早讀，對于一個孩子的成長來說有諸多好處，然而要使早讀真正走進(jìn)孩子的生命，讓他實實在在地愛上早讀，作為語文教師，我們可以從下列幾方面來抓：

以身作則。語文老師首先應(yīng)在早讀中起表率作用。鼓勵孩子早讀的最好方法就是以身作則，讓孩子看到你也在讀書。有的老師在早讀時，為了保證讓每個孩子都進(jìn)入早讀狀態(tài)，就在班上巡視、檢查，應(yīng)當(dāng)說這在早讀活動剛進(jìn)行的初期是必要的。然而，隨著早讀活動的推進(jìn)，基本上所有的學(xué)生都能在科代表的組織下習(xí)慣性地進(jìn)入早讀，這時，對教師來說，強(qiáng)制性地巡視、檢查不僅多余又顯生硬，更好地方法是教師也以身作則，拿起書本，投入早讀中去，以享受的姿態(tài)早讀，以對讀書強(qiáng)烈地?zé)釔壑楦腥?、影響學(xué)生。教師的表率作用，剛開始可能只影響一部分學(xué)生，但是，隨著時間的推移，會有越來越多的學(xué)生在老師和前一部分同學(xué)的影響下愛上早讀、愛上讀書，當(dāng)這股力量足夠強(qiáng)大之時，一股濃厚的讀書風(fēng)氣就在班級形成了，這樣，整個班級所有的同學(xué)，哪怕是原來的所謂后進(jìn)生，也會在此感染之下，由感到壓力而做出讀書的樣子到弄假成真，真正讀上書了。

分別分類指導(dǎo)。毋庸置疑，學(xué)生的水平是良莠不齊的，大家的起點(diǎn)是不一樣的，有的學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)、已培養(yǎng)起了讀書習(xí)慣，有的學(xué)生閱讀能力弱、也無讀書的習(xí)慣。在此情形之下，早讀不宜搞一刀切，而應(yīng)當(dāng)針對不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行分別分類指導(dǎo)。具體地說，就是針對閱讀能力較弱、無閱讀習(xí)慣的同學(xué)，我們更多考慮的是先培養(yǎng)他們閱讀的興趣。在剛開始時，讓他們讀“容易讀的書”“情節(jié)曲折生動的書”“有快樂結(jié)局的書”，最后逐漸引導(dǎo)他們走向有一定思維深度的、思辨性的書，而對于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，則更多地要求他們在閱讀中有所思考、領(lǐng)悟，既使這部分同學(xué)的閱讀由感性走向理性，又對閱讀能力較弱的同學(xué)一個啟發(fā)：讀書，除了了解書的內(nèi)容之外，也應(yīng)當(dāng)有自己的評判。

開展讀書交流活動。高中新課標(biāo)將“樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果”作為教學(xué)目標(biāo)之一。雖然，我們已經(jīng)組織起了早讀活動，但是對于相當(dāng)一部分閱讀水平低的同學(xué)來說，這還只是一種被動的行為，而非主動閱讀；而對于閱讀水平較高的同學(xué)而言，也還缺少一個展現(xiàn)其閱讀成果的平臺?；谶@些考慮，我們得在早讀之余開展讀書交流活動?？梢越涣髯约鹤x過的故事、精彩片段，也可以就書本的內(nèi)容、作者的思想與創(chuàng)作談感受。這樣，即使被動閱讀的同學(xué)逐漸變得主動，又讓一些閱讀水平較高的同學(xué)得到展現(xiàn)自身能力的一個機(jī)會，客觀上也樹立了榜樣，促進(jìn)早讀氛圍的進(jìn)一步形成。

（編輯：龍賢東）