范標

摘要：認為目前的作業(yè)系統(tǒng)還不能很好地適應教與學的需要，由于教師的教學負擔較重，而且設計作業(yè)的經(jīng)驗也不多，所以設計適合區(qū)域學生情況的作業(yè)系統(tǒng)很有必要。文章從設計的背景、設計的過程、成效與反思等過程闡述區(qū)域作業(yè)系統(tǒng)建設的實踐與思考。

關鍵詞：作業(yè)現(xiàn)狀；作業(yè)設計；作業(yè)實踐；作業(yè)反思

文章編號：1005–6629（2014）3–0065–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 問題的提出

1.1 作業(yè)的重要性

作業(yè)是課程的重要組成部分，應該反映課程的理念和價值。作業(yè)可分為預習作業(yè)、課內作業(yè)和課后作業(yè)三大類。預習作業(yè)有利于學生激活已有知識和技能，促進學習的遷移；課內作業(yè)促進深入理解所學的知識，也用于知識的當堂反饋，及時把握學習目標達成情況，為布置課后作業(yè)及后續(xù)教學提供依據(jù)；課后作業(yè)是課堂教學的延伸和補充，對鞏固和深化所學知識，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，形成良好的學習習慣以及合作能力、探究能力等發(fā)揮極其重要的作用。

1.2 作業(yè)應用存在的問題

2008年開始，二期課改在上海全面推開。為了配合新課程的有效實施，我們就作業(yè)的種類和來源、內容相關性、目標一致性、作業(yè)時間、作業(yè)分層、作業(yè)興趣與作業(yè)效果幾個方面進行了調研，以了解全區(qū)作業(yè)的現(xiàn)狀。

從作業(yè)的來源看，教師選擇的作業(yè)有教材配套的練習、購買的教輔書、學校教師自己選編的練習等。教材中的練習質量相對較高，但數(shù)量較少，不能滿足教學需要。多數(shù)學校以購買教輔資料為主，部分教師雖然根據(jù)教學內容選編一些作業(yè)，但質量不高，也不成體系。

從發(fā)現(xiàn)的問題來看，歸納起來有：作業(yè)內容游離于教學內容之外；作業(yè)目標與教學目標缺乏一致性；作業(yè)數(shù)量缺乏適度，重復現(xiàn)象較多；作業(yè)選擇缺乏基礎；作業(yè)布置缺乏分層，作業(yè)的育人功能不夠等等。這些問題導致作業(yè)的教學功能低下，學生的學習負擔較重，學習興趣受到影響，不利于新課程的推進。

1.3 區(qū)域作業(yè)設計的必要性

可見，提高教師作業(yè)設計能力是提升作業(yè)質量的重中之重。然而，教師日常時間緊，任務重，很難全身心地參與作業(yè)設計培訓，也很難花費大量時間用于作業(yè)設計。為此，從區(qū)域層面出發(fā)，編制有效的作業(yè)系統(tǒng)，對于提升教學和作業(yè)有效性無疑會很有幫助。于是，我們組織一批區(qū)內優(yōu)秀教師研究設計適合區(qū)域實際情況的作業(yè)系統(tǒng)。在此基礎上，通過校本研修，最后形成適合學校學情的校本作業(yè)系統(tǒng)。

2 區(qū)域作業(yè)設計的實踐

2.1 初稿設計階段

初稿設計經(jīng)歷了組織學習、整體構思、分工合作等不同階段，形成了初步的區(qū)本作業(yè)系統(tǒng)。

2.1.1 組織學習

教學目標是預期的學習結果，它指導著教學結果的測量和評價，教學結果的測量必須是針對目標的測量。為此，我們組織編寫組解讀課程標準，逐級分解課程目標，明確學段目標、單元目標以及課時目標。

以作業(yè)設計理論為基礎，明確作業(yè)設計必須遵循的原則：一是分層性原則，針對不同學?；蛲粚W校不同學生的學情；二是選擇性原則，針對不同學生的發(fā)展水平；三是一致性原則，即教學目標與教學內容相一致；四是基礎性原則，即新授課更多的檢測學生目標達成；五是趣味性原則，設計靈活新穎的符合學生心理特點且富有趣味的作業(yè)；六是價值性原則，在新課程的今天，還要突出作業(yè)的育人功能。

2.1.2 整體構思

在明確作業(yè)目標和作業(yè)設計原則后，開始整體構思整個初中化學的作業(yè)系統(tǒng)。為提高設計作業(yè)的有效性，在構思各類作業(yè)時，主要思考以下幾個問題：一是考慮基于作業(yè)目標的合理作業(yè)難度，也就是考慮根據(jù)課時作業(yè)要求、階段性作業(yè)要求還是學業(yè)考試要求來設計相應的作業(yè)難度；二是考慮要達成作業(yè)目標的作業(yè)數(shù)量，由于學生的課業(yè)負擔較重，所以我們根據(jù)教學目標達成的要求精心選編作業(yè)，力求精準，在課堂作業(yè)外，使得絕大部分學生每次完成作業(yè)的時間在20分鐘左右；三是關注作業(yè)的分層，由于校際間及班級間學情的差異，為了不同層次的學生都能得到發(fā)展，我們把設計的作業(yè)分為基礎題和提高題兩部分；四是考慮到不同學生能力發(fā)展的需要，設計選擇性作業(yè)。

在設計各類作業(yè)時，我們還注重作業(yè)的形式對發(fā)揮作業(yè)育人功能的影響，設計與學生的能力發(fā)展所需的實踐性、應用性、創(chuàng)新性作業(yè)以及激發(fā)學生學習動機的趣味性作業(yè)。

2.1.3 分工合作

在前期組織學習和整體構思之后，我們組織全區(qū)骨干教師分工完成各自的設計任務。首先對照課程標準和教材內容完成每一節(jié)課、每一個單元的學習目標，從而形成相應的作業(yè)目標。在編寫方式上，建議教師更多地選擇和改編試題來提高編寫的效率，以便有更多的時間進行實踐性、應用性及創(chuàng)新性作業(yè)的設計；在時間安排方面，首先完成預習作業(yè)、課堂作業(yè)和課后作業(yè)的設計，而后再開始單元作業(yè)和學業(yè)考試復習作業(yè)的設計。

在各位教師完成初稿后，根據(jù)單元或主題把編寫成員分成幾個小組，在小組內進行交流和研討。研討圍繞教學目標與作業(yè)目標一致性、作業(yè)的難度、作業(yè)的數(shù)量、是否分層及分層是否恰當、作業(yè)的形式等多個方面展開。通過研討，調整個人作業(yè)設計。

在小組研討并修正的基礎上，我們聘請學科專家審讀，在整體審讀的基礎上，重點從一致性、科學性、作業(yè)的精練程度以及從作業(yè)的功能角度看是否具有多方面的育人價值，根據(jù)專家的審讀意見進行修改，最后形成第一階段的作業(yè)系統(tǒng)。

2.2 實踐研究階段

第一階段的作業(yè)系統(tǒng)畢竟只是反映一種理想狀態(tài)，能否達成預期效果，有待實踐檢驗。為此，我們通過公開課教學等多種途徑收集證據(jù)。

2.2.1 公開課教學

幾年來，在教師進行公開課教學時，我們要求教材使用作業(yè)系統(tǒng)中的習題，聽課教師專門針對習題問題進行記錄與思考，指出作業(yè)自身以及作業(yè)應用過程中存在的問題。

2.2.2 校本研修

要求一線教師結合學校學情進行校本研修，使之成為適合本校學生學習的校本作業(yè)。我們還要求各校教師在研修過程中，根據(jù)調研中所涉及的作業(yè)問題，及時整理作業(yè)系統(tǒng)中的問題。

2.2.3 集體研討

在一段時間的實踐研究后，積累了一定的問題，我們定期組織編寫組成員就前期發(fā)現(xiàn)的問題進行研討和修改，以進一步提高作業(yè)的有效性和適切性。

2.2.4 收集證據(jù)

為收集使用過程中的意見，便于后期的作業(yè)優(yōu)化，我們在使用階段同時進行了三項工作。一是問卷調查，對全區(qū)所有使用該作業(yè)的教師以及部分學校學生進行問卷調查。教師問卷重點圍繞作業(yè)對教學目標達成的輔助程度、作業(yè)對教學目標完成情況的反饋效果、作業(yè)對教學的反思、作業(yè)目標與教學目標及學情的一致性如何等；學生問卷重點反饋作業(yè)難度、作業(yè)量、完成時間、作業(yè)興趣、對完成學習任務的幫助和效果等。二是選擇部分學校進行跟蹤，通過階段性的測試和學業(yè)考試來比較使用前后教學質量的變化，并利用現(xiàn)有全區(qū)質量分析系統(tǒng)分析知識點的得分情況與作業(yè)中對應試題的關系，為后續(xù)修改提供依據(jù)。三是請教師在使用過程中及時記錄出現(xiàn)的問題及修改建議。

2.3 作業(yè)優(yōu)化階段

以實踐階段收集到的證據(jù)為基礎，梳理問題、分析研討并及時修正。

2.3.1 梳理問題

通過前期的實踐反映出了不少問題，通過匯總，發(fā)現(xiàn)主要的問題如下：有些不在課程標準范圍內；有些雖然在課程標準范圍內，但超出了要求；還有些是后面的知識點出現(xiàn)在前面教學內容的作業(yè)中；有些作業(yè)分層不夠，在興趣性和學生發(fā)展方面也有待提高等等。

2.3.2 分析研討

針對梳理出的問題，組織教師對照課程標準及階段性的教學要求，分析作業(yè)是否符合課程標準和階段性的教學目標，是否符合學生的實際情況，以此為基礎修改作業(yè)。這里通過幾個案例加以說明。

問題1：超出課程標準的要求

案例：實驗室制取氧氣，取MnO2和KClO3混合粉末Mg，其中MnO2在固體混合物中的質量占a%，加熱一段時間后，KClO3部分分解，MnO2的含量增加為b%。有同學列出如下等式：M×a%=（M-MO2）×b%。對這個等式的最合理的分析是

A.依據(jù)了質量守恒

B.依據(jù)了催化劑在反應前后質量守恒

C.依據(jù)了元素守恒

D.依據(jù)了原子在反應前后個數(shù)守恒

分析：課程標準中對催化劑的性質和帶字母的計算不作要求。

問題2：作業(yè)內容與教學內容不一致

案例：下列各組物質中，前者是純凈物，后者是混合物的是（ ）

A.新鮮的空氣、天然氣 B.蒸餾水、冰水混合物

C.汽水、紅磷 D.液氧、石灰水

分析：混合物、純凈物的知識是第一單元的內容，該題的選項中涉及的天然氣、紅磷、石灰水等物質的成分要在以后的單元中學習，所以學生不能用現(xiàn)有知識解決問題。

2.3.3 定期修正

有了問題的梳理和分析研討，為后續(xù)的修改提供了充分的依據(jù)，我們每個學年對作業(yè)系統(tǒng)進行一次較為完整的修改，不斷優(yōu)化區(qū)域作業(yè)系統(tǒng)，到目前已經(jīng)完成了5稿。

3 總結與反思

3.1 成效

應該說，區(qū)域作業(yè)設計與應用取得了預期效果，具體表現(xiàn)為：

第一，提高了教學的有效性。目前教師的教學任務還是比較繁重，他們除了備課、上課，還要批改大量的作業(yè)。區(qū)域作業(yè)的形成一方面有效解決了教師沒時間設計作業(yè)以及作業(yè)低效的問題，同時也使得他們有更多的時間去研究教學的過程設計，以全面提高課堂教學的有效性。另一方面，有效的作業(yè)提高了學生課前預習、課內知識的形成與當堂反饋、課后鞏固的質量，從教與學的角度都起到了減負增效的作用。

第二，推動了校本研修的開展。由于各校的學情有所差異，形成一個符合本校學生的校本作業(yè)系統(tǒng)顯得尤為重要。區(qū)域作業(yè)系統(tǒng)為各校校本作業(yè)的建設提供了很好的基礎，也為各校校本作業(yè)研究提供了具體的抓手。

第三，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。區(qū)域作業(yè)設計的過程實際上是一個教師對課程標準的再次研修及對作業(yè)設計理論再學習的過程，也是對課堂教學實踐及作業(yè)問題的研究與反思的過程，所以在進行作業(yè)設計實踐的同時，也促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。

3.2 啟示

要設計出較為理想的作業(yè)，需要強化理論學習、實踐反思與集體合作。

第一，強化理論學習。通過區(qū)域作業(yè)系統(tǒng)的設計的實踐，我們覺得要形成高質量的作業(yè)系統(tǒng)，既要研究作業(yè)設計的意義、作業(yè)設計的方法、作業(yè)設計的原則及有效作業(yè)的內涵等，還要研究課程標準、研究如何設計適切的教學目標和作業(yè)目標等等，而這些都需經(jīng)過理論的學習。在這個過程中，我們組織教師學習了布盧姆的教育目標分類學、加涅的學習結果分類方法、認知心理學及一些學習動力理論等作業(yè)設計的理論基礎，為作業(yè)設計提供科學指導。

第二，強化實踐反思。設計的作業(yè)雖然基于一定的理論和優(yōu)秀教師多年的教學經(jīng)驗，但它是否有效、促進學生的學習，特別是能否體現(xiàn)各個層次學生的需求，是否能夠體現(xiàn)作業(yè)的多種功能，必須在實踐中檢驗，然后通過反思，優(yōu)化設計的作業(yè)。所以這個實踐反思的過程也應該是一個不斷進行的過程，特別是在校本化進程中，這個過程尤為重要。

第三，集體合作。建立一個有效的作業(yè)系統(tǒng)是一個系統(tǒng)工程，靠個別學校，顯然不能很好地完成，只有整合區(qū)域內優(yōu)秀教師的力量和智慧，才有助于縮短作業(yè)設計完成的周期和保證作業(yè)設計的質量。另外，在實踐反思過程中，研究的問題更具有廣泛性，作業(yè)的分層更具有合理性，也有利于形成區(qū)級教研的主題，從而更具有推廣的價值。

3.3 反思

雖然我們的區(qū)本作業(yè)已經(jīng)較為完善，但仍然存在諸多值得進一步研究之處，具體而言：

第一，作業(yè)的形式和內容的統(tǒng)一還需進一步研究。不同類型知識的學習過程是有所差異的，認知過程維度和學習結果的分類也是不同的，所以要根據(jù)不同類型的知識編制和選擇相應訓練形式和要求的作業(yè)，以實現(xiàn)內容和形式的統(tǒng)一，這方面做得還不夠，后續(xù)我們將加強這方面的研究。

第二，作業(yè)的育人價值功能還要進一步挖掘。雖然在設計的過程中已經(jīng)考慮到作業(yè)的育人功能，但由于研究力度不夠，作業(yè)還是更多地體現(xiàn)作業(yè)的認知功能、評價功能，今后我們還要積極挖掘學科內涵，在落實能力目標、過程與方法目標、情感態(tài)度目標等方面加強研究。

第三，通過反饋監(jiān)測區(qū)域教學質量。區(qū)域作業(yè)也為區(qū)域教學業(yè)務管理部門了解區(qū)域教學目標的達成情況提供了幫助。下階段我們嘗試通過階段性的作業(yè)進行抽測來反饋全區(qū)教學情況，使之成為區(qū)域質量監(jiān)控的重要組成部分，更好地發(fā)揮作業(yè)的評價功能，更好地為教學服務。

參考文獻：

[1]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]許海衛(wèi).化學作業(yè)設計的探索與實踐[J].化學教育，2008，（2）：36～38.