李峰峰

摘 要：?jiǎn)卧獜?fù)習(xí)課是高中歷史教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)、提高學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)解決問(wèn)題的能力起著舉足輕重的作用。新課程改革形勢(shì)下，歷史單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)采用什么樣的方法才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就成為擺在所有一線教師面前的一個(gè)重要課題。高中歷史單元復(fù)習(xí)課應(yīng)突出“理清歷史線索，構(gòu)建單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”“創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣”“合理運(yùn)用討論，提升課堂教學(xué)效率”三個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：高中歷史 復(fù)習(xí)課 理清線索

復(fù)習(xí)興趣 小組合作

現(xiàn)今的高考模式?jīng)Q定了語(yǔ)、數(shù)、外三門(mén)學(xué)科的重要性，歷史學(xué)科則要為語(yǔ)、數(shù)、外“保駕護(hù)航”。歷史學(xué)科中的復(fù)習(xí)課時(shí)間緊、任務(wù)重，如何利用有限的課時(shí)進(jìn)行單元復(fù)習(xí)就成為擺在所有一線教師面前的一個(gè)難題。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課往往是以“背誦默寫(xiě)”為主導(dǎo)，多數(shù)課堂的教學(xué)模式僵化，教法單一，學(xué)生參與性不強(qiáng)，課堂氣氛沉悶，復(fù)習(xí)效果不理想。在新課程改革形勢(shì)下，高中歷史單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)采用什么樣的方法才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣？筆者最近參加了一個(gè)課堂教學(xué)比賽，其中一位青年教師以高二年級(jí)必修3第五單元“近代中國(guó)的思想解放潮流”為課題上了一節(jié)單元復(fù)習(xí)課，筆者由此產(chǎn)生了一些認(rèn)識(shí)，形成了幾點(diǎn)思考。

一、理清歷史線索，構(gòu)建單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

高中新課程歷史教材在內(nèi)容上是按專(zhuān)題進(jìn)行編排的，專(zhuān)題和通史最大的不同在于專(zhuān)題的歷史知識(shí)繁雜瑣碎，沒(méi)有相應(yīng)的框架體系，學(xué)生記憶起來(lái)非常困難。其實(shí)每個(gè)專(zhuān)題都有一條貫穿前后的主線，教師應(yīng)首先從整體上幫助學(xué)生理清每一個(gè)專(zhuān)題的歷史線索、歷史階段特征，讓學(xué)生對(duì)本單元有一個(gè)清晰的、宏觀上的認(rèn)識(shí)。例如，“近代中國(guó)的思想解放潮流”這個(gè)單元，是緊緊圍繞著一條主線展開(kāi)的，即近代先進(jìn)的知識(shí)分子在中國(guó)遭到列強(qiáng)入侵后，是如何一步步向西方學(xué)習(xí)，尋求強(qiáng)國(guó)御侮之道的。從大的階段看，經(jīng)歷了學(xué)造器物、仿行制度、提倡思想解放這三個(gè)階段。從具體實(shí)踐看，這一時(shí)期經(jīng)歷了從“師夷長(zhǎng)技以制夷”“師夷長(zhǎng)技以自強(qiáng)”到維新變法、追求民主共和、提倡民主和科學(xué)，最后接受馬克思主義的一個(gè)完整過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既是中國(guó)人向西方學(xué)習(xí)的漸進(jìn)過(guò)程，也是近代中國(guó)人思想不斷解放的過(guò)程。

復(fù)習(xí)中，教師打破傳統(tǒng)教材的體系，將本課的復(fù)習(xí)主題設(shè)計(jì)成“百年中國(guó)夢(mèng)——探索”，設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特，應(yīng)時(shí)應(yīng)景，讓人眼前一亮。同時(shí)將本課的復(fù)習(xí)內(nèi)容加以整合，設(shè)計(jì)成“驚夢(mèng)”“追夢(mèng)”“圓夢(mèng)”“拓展提升”四個(gè)版塊?！绑@夢(mèng)”是指在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中中國(guó)遭到了列強(qiáng)的入侵，國(guó)門(mén)被打開(kāi)，逐漸淪為半殖民地半封建社會(huì)。以林則徐和魏源為代表的先進(jìn)知識(shí)分子開(kāi)始從“天朝上國(guó)”的美夢(mèng)中驚醒，萌發(fā)了一股向西方學(xué)習(xí)的新思潮；“追夢(mèng)”是指從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后一直到20世紀(jì)初先進(jìn)中國(guó)人是如何一步步向西方學(xué)習(xí)，尋求強(qiáng)國(guó)御侮之道的；“圓夢(mèng)” 是指經(jīng)歷了一系列追夢(mèng)失敗之后，最終我們找到了用馬克思主義救中國(guó)的正確道路；“拓展提升”是指回首過(guò)去、展望未來(lái)，談?wù)剬W(xué)生對(duì)中國(guó)夢(mèng)的認(rèn)識(shí)。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此我們必須努力探索生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，讓歷史復(fù)習(xí)課煥發(fā)出生機(jī)和活力，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。筆者認(rèn)為課堂要遵循以下兩個(gè)原則。

1.注重材料

翻看近些年的江蘇高考試題，不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)突出特點(diǎn)：根據(jù)豐富的新材料創(chuàng)設(shè)新情境，考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)以材料為載體，讓學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)材料分析思考問(wèn)題的習(xí)慣。這些材料可以是文字的，也可以是圖片的，甚至我們可以把教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的材料。例如，教師在講第二篇章“追夢(mèng)”時(shí)有這樣一個(gè)設(shè)問(wèn)：根據(jù)材料以及所學(xué)知識(shí)，近代不同時(shí)期先進(jìn)的中國(guó)人是如何思考中國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀的？為此他們提出了怎樣的主張？答案其實(shí)很明確，就是近代不同階級(jí)向西方學(xué)習(xí)的過(guò)程。而教師這樣設(shè)計(jì)，既起到了復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的效果，又培養(yǎng)了學(xué)生分析材料的能力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2.聯(lián)系發(fā)散

在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)的時(shí)候要注重知識(shí)橫向和縱向的聯(lián)系，做到融會(huì)貫通。比如“近代中國(guó)的思想解放潮流”這個(gè)單元，雖然主體知識(shí)屬于必修3文化史部分，但很多知識(shí)點(diǎn)和必修1、2都有很強(qiáng)的聯(lián)系，比如洋務(wù)派的“中學(xué)為體、西學(xué)為用”就和必修2的“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”聯(lián)系密切。教師可以在第二篇章“追夢(mèng)”中設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，試述近代先進(jìn)中國(guó)人的探索給近代中國(guó)帶來(lái)的變化？學(xué)生要完整回答這個(gè)問(wèn)題就必須緊密結(jié)合另外兩本教材的內(nèi)容，從政治、經(jīng)濟(jì)、思想和社會(huì)習(xí)俗近代化等多方面全面思考和運(yùn)用，這就使復(fù)習(xí)課有了一定的廣度和深度。

三、合理運(yùn)用討論，提升課堂教學(xué)效率

新課程背景下，小組合作探討已經(jīng)成為很多歷史教師實(shí)施課堂教學(xué)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)和模式，這種模式有它特有的優(yōu)點(diǎn)，比如它能突出學(xué)生的主體地位，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，從而有利于提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)它還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，使之成為一種習(xí)慣，并自覺(jué)地運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)和工作中去。

在復(fù)習(xí)課中，教師圍繞四個(gè)版塊設(shè)計(jì)了7個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題都結(jié)合材料，同時(shí)，教師在解決材料問(wèn)題時(shí)多采用讓學(xué)生小組合作探討的模式進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，課堂氣氛也較濃烈，讓聽(tīng)課者耳目一新。需要指出的是，眼下眾多教師在運(yùn)用小組合作討論模式時(shí)普遍存在一些問(wèn)題。

1.課堂組織教學(xué)不易控制，比較耗費(fèi)教學(xué)時(shí)間

本課7個(gè)問(wèn)題中有超過(guò)一半都讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，雖活躍了課堂氣氛，但很多問(wèn)題的答案能很容易在材料和教材中找到。例如，近代不同時(shí)期的中國(guó)人是如何思考中國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀的？為此提出了怎樣的主張？這種問(wèn)題就不必展開(kāi)小組討論了。小組合作探討的問(wèn)題應(yīng)該是有難度的問(wèn)題，或者是學(xué)生憑個(gè)人能力無(wú)法解決的問(wèn)題，不應(yīng)該為片面追求課堂氣氛而盲目進(jìn)行小組合作探討。

2.學(xué)生個(gè)體思考和小組合作的矛盾日益突出

例如，教師在解決第6個(gè)問(wèn)題“材料中李大釗所謂的不可抗拒的潮流是指什么？這股潮流給近代中國(guó)帶來(lái)的變化是什么”時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生一定自主思考的時(shí)間，而是匆忙進(jìn)入小組合作討論，這樣的討論注定缺乏深度，浮于表面。學(xué)生也難以真正在討論中各抒己見(jiàn)，得到實(shí)質(zhì)的能力提升。更有甚者，一部分學(xué)生趁機(jī)進(jìn)行課堂閑聊或者互相抄襲答案，這樣就適得其反了。除此之外，筆者認(rèn)為教師還要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題切入點(diǎn)不應(yīng)過(guò)大，同時(shí)分組要合理，使學(xué)生能人人參與，各司其職。當(dāng)然，在討論過(guò)程中，教師也不能放任自流，應(yīng)該積極穿插在各個(gè)小組之間，擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，隨時(shí)提供必要的點(diǎn)撥和疏導(dǎo)，真正做到在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

最后，一堂完整的單元復(fù)習(xí)課，課堂總結(jié)也是非常重要的，課堂總結(jié)能幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)記憶，建立知識(shí)聯(lián)系，反思所學(xué)，升華認(rèn)識(shí)。本課的最后，教師引用英國(guó)威斯敏斯特教堂旁邊一塊猶太思想家的墓碑上的一段文字進(jìn)行總結(jié)：“我這一生，有很多夢(mèng)想，夢(mèng)想改造世界，改造國(guó)家，改造家庭。然而到了垂暮之年，回首往事，我卻發(fā)現(xiàn)自己一事無(wú)成，我終于意識(shí)到：如果起初我先改變自己，接著我就能依次改變家人。然后，在他們的激勵(lì)下，我或許就能改變我的國(guó)家。再接下來(lái)，誰(shuí)又能知道？也許，我連整個(gè)世界都能改變！”這樣的總結(jié)既契合“中國(guó)夢(mèng)”的主題，又耐人尋味、發(fā)人深省。