牛美紅

摘 要： 幼小銜接問題是長期被教育工作者和家長關(guān)注卻一直沒有得到很好解決的難題。近年來，幼兒園和小學教師越來越認識到銜接工作直接影響兒童入學后的適應(yīng)和今后的健康成長，影響義務(wù)教育的普及和質(zhì)量。在幼小銜接問題中，只重視知識上的片面銜接，不注重幼兒學習習慣、學習興趣和社會適應(yīng)能力的銜接，尤其是情感情緒、社會性的發(fā)展。本文側(cè)重分析幼小銜接中兒童的情感教育問題和對策。

關(guān)鍵詞： 幼小銜接 情感教育 幼兒教育

一、問題的提出與概念界定

（一）研究緣起及文獻綜述

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。剛?cè)雽W的一年級兒童面對陌生的教室環(huán)境、一張張新同學的面孔，對上課形式與內(nèi)容，前幾天也許出于好奇心而樂不思蜀，但他們內(nèi)心需要時間調(diào)整情緒，更好地適應(yīng)當下的環(huán)境。很多家長反映孩子不愿意上學，壓力太大，作業(yè)多，上課時間長，存在情緒性障礙。由于幼小銜接不當，造成兒童作為小學生的情感缺失，情緒不佳。

關(guān)于幼小銜接的研究，筆者通過查閱文獻，歸納總結(jié)出我國幼小銜接問題研究大部分集中在對兒童課程內(nèi)容上的銜接，針對兒童認知的文章約上百篇，如：周香在“小學一年級課堂教學中幼小銜接的現(xiàn)狀與分析”中指出小學一年級課堂教學中存在的若干問題，從學生學的情況及教師教的現(xiàn)狀分析了幼小銜接中教學銜接狀況不佳；[1]尹芳“新時期幼小銜接問題的調(diào)查與思考”探討了幼小銜接內(nèi)容有效銜接的若干措施等，然而對兒童的情感教育銜接問題較少有學者關(guān)注。[2]筆者繼承了國內(nèi)學者的成果，進一步分析了幼小銜接中兒童情感銜接的問題與對策，旨在為我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展作出貢獻，為教育實踐領(lǐng)域帶來一些思考和參考。

（二）相關(guān)概念的界定

1.幼小銜接

直義是指幼兒園與小學教育的銜接。處于幼兒園與小學階段的學童具有不同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學教育的銜接問題，對于促進人的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義。幼小銜接是幼兒園與小學兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒在發(fā)展過程中所面臨的一個重大的轉(zhuǎn)折期，如果處理得不好，就會對幼兒日后的發(fā)展帶來不利影響。

2.情感教育

《心理學大辭典》認為：“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗?！币话愕钠胀ㄐ睦韺W課程認為：“情緒和情感都是人對客觀事物所持的態(tài)度體驗，只是情緒更傾向于個體基本需求欲望上的態(tài)度體驗，而情感則更傾向于社會需求欲望上的態(tài)度體驗?！?/p>

在英國沃里克大學的一次研討會上，近10個國家的與會者一致同意情感教育的下述定義：情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注學生的態(tài)度、情感、信念和情緒，包括關(guān)注學生的個人發(fā)展、社會發(fā)展和他們的自尊，更重要的一面是，超越學生的個體，以關(guān)注他們與別人之間關(guān)系的效果。情感教育包括對學生的指導和輔助兩方面的措施，并且教育的情感方面和認知方面是相互關(guān)聯(lián)的[3]。

情感教育是與認知教育相對的教育概念，指把情感作為人的發(fā)展重要領(lǐng)域之一，對其施以教育的力量。重視情感教育，就是關(guān)注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)、走向新的高度，也是關(guān)注作為人的生命機制之一的情感機制，如何與生理機制、思維機制一起協(xié)調(diào)的發(fā)揮作用，達到最佳的功能狀態(tài)。[4]鑒于我國教育的認知方面與情感方面的狀況，筆者采用上述對情感教育的理解。

二、幼小銜接年齡段兒童的情感教育現(xiàn)狀

（一）教育機構(gòu)教學情感目標和內(nèi)容

1.幼兒園階段的教學目標主要是讓幼兒健康成長和學習基本常識，目標基本由三個部分組成：認知、情感和技能。教學活動以游戲形式開展，內(nèi)容生動有趣，直觀易于理解。

幼兒園大班數(shù)學：種子排隊。

活動目標：（1）學習將收集的種子分類，排列，并做記錄。（2）積極探索，分析討論，感知物體的大小、數(shù)量與排列長短的關(guān)系。（3）培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，養(yǎng)成愛探索、勤動腦及良好的操作習慣。

活動準備：（1）幼兒人手一份種子（南瓜子、葵瓜子、西瓜子各十顆）。（2）紙板；大書四本、小書五本。

2.小學階段的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習知識為最主要任務(wù)，分科教學，每節(jié)課時間長達40分鐘。

課題：求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾的應(yīng)用題（小學一年級數(shù)學）

教學目標：（1）使學生理解求兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，學會解答此類應(yīng)用題。（2）通過操作、觀察和討論，初步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和語言表達能力。（3）通過教學，向?qū)W生滲透比較思想，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

從以上兩個數(shù)學的教學案例可以發(fā)現(xiàn)，小學數(shù)學關(guān)于情感的教學目標是激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣?？梢姡W教學要求對情感的要求比較寬泛，華而不實，很難具體做到，更沒有響應(yīng)的評價指標。幼兒園教學目標中提出：培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，養(yǎng)成愛探索、勤動腦及良好的操作習慣。從教學目標中可以得知，幼小銜接中對兒童情感方面的關(guān)切做得不足，沒有平穩(wěn)的過渡性和漸進性。

（二）家長

家長在兒童情感銜接的工作中發(fā)揮重要的作用，上小學對兒童來說是生命成長中的一件大事，家長應(yīng)該足夠重視和關(guān)心孩子。現(xiàn)在一些家長在很多方面依然不夠重視、做法不科學。

1.觀念層面對孩子的情感發(fā)展不夠重視

幼兒上小學，家長做的事情大都是給孩子買新的書包，買學習參考書、英語學習機等，都是在為孩子的學習忙碌。未想到孩子的需要，孩子能否適應(yīng)新的學校、同學、教師，以及幼兒園與小學的區(qū)別……

2.行為上對孩子情感發(fā)展的忽視

一些家長認為孩子讀了小學，算是真正上學，有老師教孩子，家長似乎有懈怠和解脫的心理。幼兒園是保育和教育相結(jié)合，到了小學就只接受教育，幼兒園過渡到小學只是一個暑假的時間，兒童如何適應(yīng)這樣的改變，部分幼兒連力所能及的事情都不能做好，這時最需要家長的支持和配合，從而使兒童順利進入小學階段。

（三）教師

1.幼兒園教師

面對幼兒的不斷成長，幼升小階段是值得教師關(guān)注的時期。大班幼兒是銜接的關(guān)鍵對象，目前，幼兒園教師基本出現(xiàn)兩種做法：其一，依然采用典型的幼兒園教學活動方式，對于幼兒即將升入小學的情況沒有做好準備，到最后幼兒順利畢業(yè)，但適應(yīng)小學的學習和生活對兒童而言是比較困難的；其二，幼兒園出現(xiàn)小學化現(xiàn)象，即學習小學生的知識，按照小學生的上課方式上課、考試、做大量的課后作業(yè)。

2.小學教師

小學階段的教師對幼小銜接的兒童情感銜接問題很少關(guān)注，班級人數(shù)多，工作壓力大，兒童忙得無暇東顧，一節(jié)課接著一節(jié)課。有些孩子依然無法從情感上接受這一事實的到來，為什么沒有了保育員阿姨的細心照顧，沒有老師的無微不至，不再有熟悉的好朋友可以一起玩?！W教師無法做到這些，更少有與兒童的情感溝通，每位科任老師上完課就算完成了任務(wù)。

三、兒童情感教育問題的成因

（一）面對升學的壓力

步入小學階段與幼兒園階段的重大不同是，小學生面臨升學的巨大壓力，在比較單一的評價體系下，注重理性、認知的教育似乎是理所當然的，而情感素質(zhì)作為一種軟實力，升學或者考試中沒有明確對其進行考察，情感素質(zhì)并不影響學生的升學。學校把升學率的高低作為衡量教師優(yōu)秀與否、聘任與否、獎懲與否，教師自然視升學率重中之重。

（二）傳統(tǒng)文化的桎梏

我國的傳統(tǒng)文化中滲透的是貴理斥欲、貴性斥情的文化，董仲舒明確提出“貴性斥情”，即性是好的，情就是惡的；宋明理學強調(diào)：存天理，滅人欲。根據(jù)古代對象形文字的解釋，“教”就是一邊給孩子傳授經(jīng)典，一邊手里拿著樹枝撲打孩子。[5]從我們耳熟能詳?shù)乃渍Z中很能反映情感教育在我國傳統(tǒng)文化的卑微地位，絲毫不被重視，“頭懸梁，錐刺股”、“十年寒窗苦中苦，一舉成名天下聞”等。傳統(tǒng)文化的影響根深蒂固，一直影響情感教育的實施。

（三）理性主義的影響

人類教育活動雖然有教化情感的傳統(tǒng)，但隨著近代工業(yè)與技術(shù)的發(fā)展，教育的情感層面日益衰弱，片面追求認知的發(fā)展，從而錯入唯認知主義、理性之一的軌道。教育內(nèi)涵的價值理性功能、情感層面沒有得到應(yīng)有的重視和發(fā)展。

四、建議與對策

分析了兒童情感教育銜接的現(xiàn)狀和影響因素，筆者從學校層面、家長、教師三個角度提出了若干建議與對策。

（一）學校方面

兒童的發(fā)展既是連續(xù)性的又是階段性的，這個特點決定了在銜接時期幼小兩階段的特點同時并存，幼兒階段的特點逐漸減弱，小學階段的特點逐漸增強。根據(jù)兒童身心發(fā)展特點，改進課堂教學方法，重視情感教育的滲透，這是解決幼兒園和小學銜接問題的重要途徑。

1.小學低年級教學可以采用整合式的教學，分領(lǐng)域、分模塊將教學與學科教學相結(jié)合。

2.小學低年級師資要求可以承擔該年級的所有課程，除了個別特長科目外，還需要單獨開設(shè)課程。

3.關(guān)于對低年級學生的評價方式采取形成性評價結(jié)合最后考試成績，促進素質(zhì)教育的實施，利于兒童的全面健康發(fā)展。

（二）家長角度

家長應(yīng)注重孩子的全面發(fā)展，以成人、成才為培養(yǎng)目標，適時改變傳統(tǒng)的教育觀念和方法。

1.充分認識幼兒園教育和小學教育的區(qū)別，關(guān)注孩子的情感需求。

2.重視家庭教育的作用，尋找適當?shù)募彝ソ逃龝r機，為孩子提供情感支持和鼓勵。

3.盡量多參加幼兒園、小學的親子活動，建立良好的家校合作關(guān)系。

（三）教師角度

教師對學生的影響至關(guān)重要，教學中關(guān)注情感教育的實施，注重展示并挖掘情感的教學策略。

1.幼兒教師

幼兒園普遍建立起以主題為主的低結(jié)構(gòu)的綜合課程模式，這種課程模式比較注重幼兒自身的發(fā)展和能力的獲得。教師應(yīng)該積極運用多種教育方式，促進幼兒園和小學教學方面的銜接，從而促進整個幼小銜接工作的順利開展。

首先，幼兒教師要充分考慮幼兒年齡特點，明確教師定位，提高教學的有效性。多提具有開放性、靈活性的問題，采用積極、有效的應(yīng)答方式，促進師幼有效互動。

其次，幼兒教師在兒童日常生活、學習中應(yīng)該適當鼓勵幼兒園活動中的師幼之間、幼幼之間的情感交流，培養(yǎng)幼兒積極向上的情感態(tài)度和樂于交往的良好習慣。

2.小學教師

（1）以知促情

首先，學習的最好刺激是對所學資料的興趣，因此，教師應(yīng)精心選擇使用的教學內(nèi)容。其次，教師應(yīng)恰當把所選的教學內(nèi)容組織起來。最后，教師應(yīng)采用最優(yōu)的教學模式、策略、手段和方法等。

（2）以情促情

第一，使教材的內(nèi)容具有情感性，教師可以通過以下途徑：情感遷移、言語情趣、擬人比喻、軼事插入、美感引發(fā)等。第二，教師可以通過情感的自我調(diào)控，包括自我情緒狀態(tài)的調(diào)控和對所教科目的情感調(diào)控。第三，教師應(yīng)該重視與學生之間的情感交流，做到：施愛于細微之處，施愛于需要之時，施愛于意料之外，施愛于批評之中，施愛于學生之間，施愛于教學之余。

參考文獻：

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