李艷梅

摘 要： 語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科，與生活、工作是分不開的。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情怎樣呢？有些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間越久，學(xué)習(xí)熱情就越低，尤其是到了高三，更加輕視語(yǔ)文。文章對(duì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的消極心理及成因進(jìn)行深入分析，找出解決問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 消極心理 解決對(duì)策

一、高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)

（一）對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)抱著無(wú)所謂的態(tài)度。

在高中，有一部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)抱著無(wú)所謂的態(tài)度，上課時(shí)常常是想聽就聽，不想聽就干別的；對(duì)課后作業(yè)采取應(yīng)付態(tài)度，想做就做，不想做就做別的。這種情況不僅出現(xiàn)在成績(jī)差的學(xué)生身上，而且表現(xiàn)在基本功較好的學(xué)生身上，尤其是語(yǔ)文較好的學(xué)生，他們認(rèn)為自己語(yǔ)文已經(jīng)學(xué)得不錯(cuò)，可以先放一放，突擊別的學(xué)科，等臨近高考再突擊也來(lái)得及。他們認(rèn)為語(yǔ)文提分不快，不如數(shù)理化來(lái)得容易，于是，語(yǔ)文就被他們打入“冷宮”。

（二）應(yīng)付老師，被動(dòng)學(xué)習(xí)。

這種情況一般存在于中等生當(dāng)中。這些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，乃是迫于高考或者老師的壓力，他們之所以對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度比較積極，主要是在成績(jī)上怕被甩得太遠(yuǎn)。但是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性仍然不是很高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，也沒有詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。僅僅滿足于上課聽講，課后完成作業(yè)。他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考，但從不對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納和總結(jié)，是一種典型的被動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）焦慮日深，失去信心。

他們充分認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，但由于底子差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，雖然付出了一定的努力，成績(jī)非但不見提高反而出現(xiàn)倒退，漸漸地，他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心動(dòng)搖了，甚至怕上語(yǔ)文課，焦慮日增，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不知所措。

（四）投機(jī)取巧，得過(guò)且過(guò)。

有些學(xué)生有學(xué)好語(yǔ)文的能力，也知道學(xué)好語(yǔ)文的重要性，但只是因?yàn)楦呖?，高考試題全部來(lái)自課外，所以對(duì)語(yǔ)文采取投機(jī)取巧的態(tài)度，他們重視的是語(yǔ)文分?jǐn)?shù)，而不是語(yǔ)文本身，見題就做，企圖“巧遇”高考試題。還有一類學(xué)生，他們有“我聰明”、“運(yùn)氣好”的心理，依靠考場(chǎng)超常發(fā)揮。

二、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不熱心的原因

（一）對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)存在偏差。

一些學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文這門學(xué)科的重要性，沒有認(rèn)識(shí)到其對(duì)培養(yǎng)自身素質(zhì)的重要作用。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，而這些能力是他們未來(lái)發(fā)展所不可或缺的。要提高語(yǔ)文素質(zhì)，就要一點(diǎn)一點(diǎn)地積累，一步一步地前進(jìn)，不可能一蹴而就。就像蓋樓房，必須從根基打起，一點(diǎn)一點(diǎn)地向上砌，投機(jī)取巧就會(huì)成為豆腐渣工程?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。這句話說(shuō)明了語(yǔ)文的重要性：生活中處處有“語(yǔ)文”，離開語(yǔ)文就會(huì)寸步難行。語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是漸進(jìn)性的，較之其他學(xué)科，不是一朝一夕能夠提高的。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，往往花很大力氣也不出成效是正?，F(xiàn)象，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是一個(gè)滴水穿石的過(guò)程。學(xué)生心理都不太成熟，易犯急功近利的毛病，努力一番仍不見效果，就打退堂鼓，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去信心。有些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是為了提高自身素質(zhì)，而是著眼于高考，怎么來(lái)分怎么學(xué)，是典型的投機(jī)心理。殊不知，“教材是個(gè)例子”，高考題目在課外，答案在課內(nèi)。

（二）自我調(diào)適能力差。

許多學(xué)生都有偏科現(xiàn)象，因素是多方面的。首先，是由學(xué)科特點(diǎn)決定的。語(yǔ)文與理科相比，更抽象，不像理科那樣有邏輯性，答案標(biāo)準(zhǔn)，容易形成成就感。其次，語(yǔ)文不如理科分?jǐn)?shù)來(lái)得容易，見效慢。再次，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程，需要潛下心來(lái)學(xué)習(xí)，是個(gè)慢功夫，而高考的臨近使很多學(xué)生心浮氣躁，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去熱情在所難免。

三、改變學(xué)生輕視語(yǔ)文的態(tài)度的對(duì)策

（一）讓語(yǔ)文成為學(xué)生的內(nèi)心需要。

從心理學(xué)角度講，需要能夠生成目的，目的能夠推動(dòng)行動(dòng)，行動(dòng)能夠優(yōu)化心態(tài)。學(xué)生在高中階段出現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的消極心理，在很大程度上是由于部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)不那么重要了，產(chǎn)生了“我不需要學(xué)了”的心理。要改變這種狀況，就必須發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性，使他們產(chǎn)生“我要學(xué)”的心理，這樣他們才能改變語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

興趣是最好的老師，愛好和興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，有了興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就能事半功倍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的辦法很多，如，在講名人名作時(shí)，把多媒體技術(shù)引入課堂，通過(guò)播放電影、紀(jì)錄片等，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官感知教學(xué)內(nèi)容，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果也會(huì)大不一樣；改變“黑板+課本+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用探究法、討論法等調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；通過(guò)扮演角色的方式使文學(xué)類課程活起來(lái)。

總之，只要教師轉(zhuǎn)變觀念，開動(dòng)腦筋，把學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，就不難改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的消極心理，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)定會(huì)有飛躍式發(fā)展。

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