嚴(yán)厚雁

摘 要：近幾年，高職院校大力推廣教學(xué)改革，本文從教學(xué)改革邊界的含義及特征出發(fā)，研究了如何設(shè)定高職院校教學(xué)改革邊界的問題。

關(guān)鍵詞：高職院校 教學(xué)改革 邊界

一、教學(xué)改革邊界含義

邊界，本義是指地理分界線，可以指一個(gè)政權(quán)范圍內(nèi)的行政分區(qū)分界線，也可以指國界，具有較為明顯的地理特征和政治特征。所謂教學(xué)改革，有廣義和狹義之分。廣義上的教育改革，包括一個(gè)國家教育制度等方面的改革；狹義上指學(xué)校的教學(xué)改革，主要包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面的改革。本文指的是狹義上的教學(xué)改革。所謂教學(xué)改革邊界，是指教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面改革的范圍。

二、教學(xué)改革邊界的主要特征

1.教學(xué)改革邊界主要由學(xué)校類型、師生狀況、地理區(qū)位特點(diǎn)構(gòu)成

教學(xué)改革邊界構(gòu)成要素主要是學(xué)校類型、師生狀況、地理區(qū)位特點(diǎn)等。學(xué)校類型決定了學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，它是決定教學(xué)改革邊界的決定性因素；師生狀況是教學(xué)改革的實(shí)施者和對(duì)象，是構(gòu)成教學(xué)改革邊界的主體要素；地理區(qū)位特點(diǎn)是特定學(xué)校所在的地理空間，由其特定的區(qū)位政治、經(jīng)濟(jì)、文化等要素組成，它影響著學(xué)校辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，因此，也是影響教學(xué)改革邊界的一個(gè)要素。在這三個(gè)因素中，學(xué)校類型和師生狀況是學(xué)校教學(xué)改革的內(nèi)在條件，地理區(qū)位特點(diǎn)是教學(xué)改革的外在環(huán)境。

2.教學(xué)改革邊界是動(dòng)態(tài)的

教學(xué)改革邊界不是一成不變的，而是隨著內(nèi)在條件（如學(xué)校類型、師生狀況）和外在環(huán)境（地理區(qū)位特點(diǎn)）的變化而變化。從短期看，學(xué)校內(nèi)在條件、外在環(huán)境變化不大，因而教學(xué)改革邊界是相對(duì)固定的；但從長期來看，學(xué)校的教學(xué)改革邊界是動(dòng)態(tài)的，因?yàn)閷W(xué)校內(nèi)在條件和外在環(huán)境會(huì)隨著時(shí)間的變化而不斷變化。

3.教學(xué)改革邊界是客觀存在的，不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移

教學(xué)改革邊界的構(gòu)成要素是學(xué)校的內(nèi)在條件和所處的外在環(huán)境，同時(shí)又因?yàn)榻虒W(xué)改革邊界構(gòu)成的內(nèi)在條件和外在環(huán)境是客觀存在的，所以教學(xué)改革邊界是客觀存在的，不以人的主觀意志而轉(zhuǎn)移。如果在現(xiàn)實(shí)中教學(xué)改革脫離了邊界的約束，將是不成功的教學(xué)改革，會(huì)造成人力、物力和財(cái)力的大量浪費(fèi)，形成不了應(yīng)有的改革效益。

三、高職院校教學(xué)改革邊界設(shè)定方法

我國高等教育主要由四個(gè)層次組成，分別是：研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)（包括普通高校和科研機(jī)構(gòu)）；普通高等學(xué)校[包括本科院校和高職（?？圃盒＃；成人高等學(xué)校、民辦的其他高等教育機(jī)構(gòu)。中等教育由高中階段教育（包括高中和中等職業(yè)教育）、初中階段教育兩個(gè)層次構(gòu)成。由此可見，高職院校是介于本科院校和中等教育（包括中等職業(yè)教育）之間的辦學(xué)類型。

四、高職院校教學(xué)改革邊界設(shè)定依據(jù)

1.要從學(xué)校固有的內(nèi)在條件出發(fā)

學(xué)校的內(nèi)在條件主要是由學(xué)校類型、師生狀況構(gòu)成。首先，高職院校處于本科院校和中等職業(yè)學(xué)校的中間地帶，跟兩者聯(lián)系緊密。因此，高職院校教學(xué)改革要處理好與本科院校、中等職業(yè)學(xué)校的關(guān)系，要解決好自身的定位問題。一方面，高職院校相對(duì)于本科院校更注重技能的培養(yǎng)，理論夠用就可以；另一方面，高等職業(yè)院校是中等職業(yè)學(xué)校的延伸和發(fā)展的高級(jí)階段，不能把高職辦成中職，畢竟高職院校屬于高等教育范疇，有高等性的屬性。其次，高職院校教學(xué)改革要從師生稟賦出發(fā)，采取漸進(jìn)式的方法。任何教學(xué)改革要成功，都不能脫離一流的師資力量和相對(duì)良好的生源，而師資力量的改進(jìn)和良好生源的形成都不是一蹴而就的，因此，教學(xué)改革要循序漸進(jìn)，要從現(xiàn)有的師生力量出發(fā)。

2.要從學(xué)校特有的外在環(huán)境出發(fā)

高職院校辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是為了促進(jìn)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，進(jìn)而推進(jìn)全國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化。因?qū)W校所在的外在環(huán)境即地理區(qū)位特點(diǎn)有其特殊性，所以，地方高職院校在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等諸多方面要立足于地方經(jīng)濟(jì)的特殊性。只有這樣，才能更好地提升學(xué)生的就業(yè)率、就業(yè)滿意度，學(xué)生就業(yè)好了，學(xué)校才能擁有更良好和穩(wěn)定的生源，保證學(xué)校未來的長遠(yuǎn)發(fā)展。另一方面，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能夠滿足企業(yè)用工的需求，企業(yè)發(fā)展才能有保障，只有企業(yè)發(fā)展了，地方經(jīng)濟(jì)實(shí)力才能得到改善，辦學(xué)資金才能得到保證，從而反過來又促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]各級(jí)各類學(xué)校校數(shù)、教職工、專任教師情況[EB/OL].教育部網(wǎng)站.http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7567/201309/156899.html /2013-09-04.

（作者單位：金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院）