許家美

摘要：“問題學(xué)生”教育問題是當前基礎(chǔ)教育改革中中小學(xué)教育面臨的一個重點和難點問題，也是是教育中普遍存在的現(xiàn)象。對“問題學(xué)生”進行成因分析，清楚當前研究現(xiàn)狀，洞悉國內(nèi)研究進展，取長補短，因地制宜，是對“問題學(xué)生”進行轉(zhuǎn)化教育的一個有效途徑，對促進學(xué)生的發(fā)展，推動中小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展具有重大意義。

關(guān)鍵詞：問題學(xué)生；概念界定；成因分析；轉(zhuǎn)化策略

目前，國內(nèi)對于“問題學(xué)生”的研究，專家學(xué)者們分別持有不同觀點和態(tài)度。他們分別從不同角度對其進行了分析與研究。

一、概念界定綜述

在概念界定方面，多數(shù)研究者從專業(yè)視角對“問題學(xué)生”進行界定，由于側(cè)重點、視角和引入要素多少等的不同，對“問題學(xué)生”的界定也有所不同。

（一）學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)進行的界定

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，一些研究者以學(xué)習(xí)成績高低為依據(jù)來界定“問題學(xué)生”。羅世瑛認為：“問題學(xué)生主要是指那些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生。由于他們在學(xué)習(xí)上的不良表現(xiàn)，經(jīng)常被老師和家長認為是智力存在問題[1]”。雷展周說：“問題學(xué)生群體是非正式學(xué)生群體之中的差生群體[2]”。雖然都以學(xué)業(yè)成績高低為標準，仍存在差異。羅世瑛先生所說是個體性“問題學(xué)生”，雷展周所指是集體性“問題學(xué)生”。以學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低為依據(jù)對“問題學(xué)生”的界定，強調(diào)了學(xué)生活動的主體性，應(yīng)得到重視。

（二）以思想品德和行為方式為標準進行的界定

以思想品德和行為方式為標準進行的界定，雖然抓住了“問題學(xué)生”的顯著特征，朱峰認為“問題學(xué)生”是那些“思想上存在嚴重問題，很難嚴格規(guī)范自身日常行為，甚至有違法犯罪傾向的學(xué)生[3]”。倪高武認為“‘問題學(xué)生并不是指那些有過犯罪經(jīng)歷或精神上有疾病必須經(jīng)過治療才能進行正常生活的學(xué)生[4]”，二者就存在極顯著差別。但是由于“思想品德”問題是一個極富彈性的問題，不同的人會持有不同的評判標準，不同的學(xué)校也有獨特的個性化校規(guī)，其中不排除一些不當標準和不當規(guī)定。由此，來自不同學(xué)校的個人會對“問題學(xué)生”產(chǎn)生不相同的認定。

（三）以學(xué)生個性特征的差異為標準進行的界定

從生理和心理角度入手對“問題學(xué)生”的概念進行探討是許多研究者的選擇。李建偉認為“問題學(xué)生是在學(xué)校或家庭中非常規(guī)，具有逆反心理、個性較為獨特的學(xué)生。這些學(xué)生也被稱為‘差生或‘邊緣學(xué)生[5]”。范艷陽、劉春生也作過類似界定，他們認為“‘問題學(xué)生是在社會化過程中，個人由于外在和內(nèi)在的刺激引發(fā)個體性格發(fā)生偏差，情感意志和思維等方面存在障礙或個體可能出問題行為的學(xué)生[6]”。干明贊則從生理學(xué)角度入手對“問題學(xué)生”進行研究，他認為“問題學(xué)生”是“在性生理和性心理的發(fā)育中表現(xiàn)出了許多問題的學(xué)生[7]。這個界定由“問題學(xué)生”的外在行為進入到了內(nèi)心世界，是關(guān)于“問題學(xué)生”界定的一大進步，因為學(xué)生的“問題”行為往往源自內(nèi)在的心理“問題”。這些界定中，也有一些值得思考的地方。

二、關(guān)于“問題學(xué)生”形成因素的相關(guān)研究

“問題學(xué)生”是經(jīng)過長期的發(fā)展形成的。究其原因，在不良的社會風氣下、偏差的學(xué)校教育或缺失的家庭教育影響下，各種消極因素影響著身心的成長，從而發(fā)展成為“問題學(xué)生”。對導(dǎo)致“問題學(xué)生”產(chǎn)生的因素進行劃分，真正了解“問題學(xué)生”的成因，才能在根本上幫助“問題學(xué)生”。大致將其形成因素分為四類：

（一）家庭因素

家庭環(huán)境與學(xué)生問題行為密切相關(guān)，霍金芝[8]等人發(fā)現(xiàn)，父母文化程度低或個體經(jīng)商家庭、經(jīng)濟水平低、住房條件不高等都是我國中小學(xué)生問題行為產(chǎn)生的重要因素。學(xué)生行為在單親家庭中學(xué)生行為問題出現(xiàn)率較高。兒童問題行為受家庭教育的影響極大，家長對孩子的教育態(tài)度、教育方法以及家長行為的影響，是孩子產(chǎn)生問題行為的根本原因。

（二）學(xué)校因素

學(xué)校是學(xué)生成長的重要場所，莫金蓮[9]認為教育工作上的錯誤。如少數(shù)教育工作者由于教育觀點上的錯誤，教育方法上的不當，也可能給學(xué)生產(chǎn)生問題行為的蔓延與惡化提供條件。李惠芬[10]認為學(xué)校教育教學(xué)工作不是以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為標準，而向以分數(shù)高低和成績好壞看齊，“重教書、輕育人”。

（三）社會因素

李惠芬認為道德失準，欺蒙拐騙蔓延，黃賭毒等社會現(xiàn)象有所泛濫，價值觀扭曲，享樂主義、拜金主義、極端個人主義滋長，以權(quán)謀私等腐敗現(xiàn)象屢禁不止，腐朽沒落文化和有害信息在互聯(lián)網(wǎng)上傳播，非法出版物等影響著青少年的心理健康。張成[11]也對社會影響因素做了類似的分析。認為經(jīng)濟的迅猛發(fā)展、多元文化的融合，滋生了拜金主義和享樂主義，使得人們的價值觀、世界觀發(fā)生了扭曲，社會價值發(fā)生傾斜，中小學(xué)生在面對這樣的社會時是無所適從的。

（四）學(xué)生自身因素

從學(xué)生自身原因看起，陳志斌的研究為例。陳志斌[12]認為“問題學(xué)生”的形成常常與他們?nèi)狈ψ灾屏Σ?、意志不堅定相關(guān)。“問題學(xué)生”在學(xué)習(xí)過程中往往不專心、注意力不集中，沒有恒心，紀律渙散。大部分“問題學(xué)生”內(nèi)心也有要求上進，但缺乏持久的毅力和恒心。遇到困難就動搖，結(jié)果追求上進的愿望最終不能實現(xiàn)。楊福義[13]指出：學(xué)生的自我概念和心理健康密切相關(guān)，自我概念是自我意識里的一個重要內(nèi)容，反映著自我認識甚至自我意識發(fā)展水平的高低，對自我體驗和自我調(diào)節(jié)影響深刻。對于問題學(xué)生而言，伴隨消極自我概念而來的是個體的焦慮和抑郁等心理健康問題。問題學(xué)生的自我概念水平越低，則焦慮和抑郁水平越高，表現(xiàn)出的心理健康問題或行為問題也越多，為了緩解抑郁和焦慮，他們就有可能采取各種異常行為，甚至是暴力行為或反社會行為來加以補償，以滿足心理上的需要，從而導(dǎo)致社會行為適應(yīng)不良，出現(xiàn)嚴重的情緒或行為問題。

綜上所述，“問題學(xué)生”的成因大致可以分為四類，可以社會、學(xué)校、家庭和學(xué)生自身來分析。正是由于這些因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生遇到難以處理的困難時，不能以平常心態(tài)冷靜處置，容易產(chǎn)生偏激行為，從而成為“問題學(xué)生”。（作者單位：聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

參考文獻：

[1]羅世瑛.“問題學(xué)生”的心理特征及教育策略[J].中國成人教育，2005.08.

[2]雷展周.問題學(xué)生群體的成因及其教育對策[J].教學(xué)與管理，2003.30.

[3]朱峰.尋找缺失的“成功體驗”[J].科教文匯，2006.03.

[4]倪高武讓“問題學(xué)生”不再成為問題[J].中國教育學(xué)刊，2006.03.

[5]李建偉.對“問題學(xué)生”開展德育工作的思考[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2005.03.

[6]范艷陽，劉春生.引導(dǎo)中的“門坎效應(yīng)”問題學(xué)生“入軌”[J].遼寧教育，1997.11.

[7]干明贊.問題學(xué)生性教育調(diào)查報告[J].當代青年研究，2004.03.

[8]霍金芝，袁德林.家庭環(huán)境是影響兒童青少年心理行為的重要因素[J].中國校醫(yī)，1995.01.

[9]莫金蓮.關(guān)于問題學(xué)生[J].文學(xué)教育（下），2007.02.

[10]李惠芬.擁抱遲升的朝陽——淺論對“問題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化[J].科技信息（科學(xué)教研），2007.29.

[11]張成.淺談“問題學(xué)生”及其形成原因.[J]現(xiàn)代教育科學(xué)·普教研究，2010.04.

[12]陳志斌.“問題學(xué)生”的心理剖析及轉(zhuǎn)化對策[J].科技資訊，2007.31.

[13]楊福義。問題學(xué)生的自我概念研究?！吨袊厥饨逃?007年第9期