劉曉燕 賀志峰

“把課堂交給學(xué)生”這一課改理念一出臺，教師紛紛轉(zhuǎn)換角色，在課堂上更多充當(dāng)?shù)闹皇且粋€提問者、巡視者和點評者的身份，惟恐講之過多，參與過多，可很多時候卻是收效甚微。我認為很關(guān)鍵的一點就是教師未能很好地融入學(xué)生。教無定法，所以，我們施教者切不可將自己束縛起來，要因材施教，因文施教，以多樣的方式參與到課堂教學(xué)，和學(xué)生一起步入閱讀教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

一、讀，發(fā)揮感染作用

現(xiàn)在的教學(xué)，教師大多很注重學(xué)生的朗讀。課堂上，我們經(jīng)常能聽到朗朗的讀書聲。但通過了解，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自行朗讀興致并不濃厚，尤其是對于一些語言深奧，哲理性強的文章，學(xué)生則不能發(fā)自內(nèi)心地與文本，與作者，與生活進行交流對話，大多是小和尚念經(jīng)——有口無心。這時就需要我們教師的范讀，因為教師的范讀，不僅有生動形象、富有啟發(fā)性的有聲語言，還有目光、姿態(tài)、表情、動作等無聲體態(tài)語言。這些能為學(xué)生在盡可能大的范圍內(nèi)創(chuàng)造一個良好的課堂語言環(huán)境，使他們受到五彩斑斕的語言色彩的感染，最大程度激發(fā)朗讀欲望。教師用自身的情感感染學(xué)生，從而使學(xué)生和教師一起對朗讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，這種感染作用是錄音播放無法替代的。

文學(xué)作品和作家本人的生活思想及時代背景有極為密切的關(guān)系，只有知人論世，才能客觀準(zhǔn)確地理解和把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容，使學(xué)生的認識不只膚淺地停留在故事表層。而要做到這一點，就需要教師引經(jīng)據(jù)典、旁征博引大膽地講。例如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一課時，結(jié)尾部分有這樣兩句：“我想到希望，忽然害怕起來了”，“我的愿望茫遠罷了。"作為偉大的思想家、革命家，魯迅竟出此言，先生的形象在學(xué)生心口中大打折扣。于是，我便大量引入歷史知識和名人故事講述那段特殊時期，中國知識分子的迷茫彷徨，以及他們的探索追求之路。十幾分鐘的講述，學(xué)生聽得津津有味，收獲了更多，對文本的理解也更深刻了。

三、議，發(fā)揮提升作用。

當(dāng)今社會價值多元，學(xué)生們不走尋常路，從主流價值觀念的影響下跳脫出來，尋求個人獨特見解，凸顯個性標(biāo)簽，彰顯個體素質(zhì)。這就需要我們教師一改對課文常規(guī)化的解讀習(xí)慣，融入學(xué)生，聆聽他們的心聲，和他們同議論，共交流，對學(xué)生個性化的閱讀加以包容理解和正確引導(dǎo)、提升。比如在教學(xué)《背影》一課時，我坐到一個小組中參與了他們的討論。其間讓我震驚的是居然有好幾個同學(xué)對文中偉大的父親形象加以了批判，認為他這樣做是在溺愛孩子。對此，我沒有加以任何評判，而是和他們一起談各自生活中類似的愛。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生最終理解了父親的愛。試想，倘我沒有身處其間，了解這個議論的過程，而僅僅是最后由小組代表給我一個可能是由少數(shù)服從多數(shù)達成的結(jié)論，我們又怎能知曉孩子個性化的思維并加以引導(dǎo)提升呢?

四、寫，發(fā)揮激勵作用。

閱讀和寫作是密不可分的。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的深化。寫作是學(xué)生在閱讀這個量的不斷積累而形成質(zhì)的變化，具有很強的實踐性。在閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生仿寫一些優(yōu)美片段，但總感覺學(xué)生積極性不是很高，很多都是應(yīng)付了事。于是，我便實行師生共寫作，教師十分鐘，學(xué)生二十分鐘的寫作時間，做后互評的方式。此舉一出，學(xué)生興致陡增，尤其是《在烈日和暴雨下》一課的仿寫給我印象極深。那次，我選了同一個我們師生到校后的暴雨天來描寫，可比性更強了，那節(jié)課可謂是佳作迭出。

融入學(xué)生，和他們一起步入閱讀教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，共讀，共思，共議，共寫，這樣，我們不僅可以贏得學(xué)生的尊重和親近，而且我們的課堂也會因此而更加精彩!