李強 張燕

【摘要】多媒體技術的應用為中學物理教學提供了現(xiàn)代化的教學手段，初中物理應用多媒體教學，可以將比較抽象的概念、理論形象的呈現(xiàn)在學生面前，從而方便學生對知識的理解，豐富了課堂教學，開拓了學生視野，提高學生的學習興趣和學習積極性。本文針對當前中學物理教學多媒體運用中存在的問題，提出了一些建議。

【關鍵詞】多媒體；中學；物理教學

初中物理是一門深奧抽象而又充滿邏輯推理的學科，傳統(tǒng)物理教學主要依靠教師口授、板書、實驗演示等傳統(tǒng)教學手段，許多物理模型和物理過程等由于各種原因無法被呈現(xiàn)。學生在尚未觀察到物理現(xiàn)象的情況下，很難完全理解現(xiàn)象中所蘊涵的物理本質。多媒體教學課件可以將文字、公式、插圖、動畫、照片，視頻等信息有機結合到一起，將一些枯燥、抽象的概念、復雜的變化過程和運動形式的教學內容，生動活潑、形象具體地展示出來，有利于知識的理解，顯著提升學生的認知能力，分解知識的復雜度和引導知識的遷移，提高教學質量。因此，如何利用多媒體課件使中學物理教學的效果達到最佳，已經成為許多中學物理教師所關注的問題。

1.多媒體在初中物理教學中的作用

1.1可以使教學內容生動化、清晰化

多媒體輔助教學是現(xiàn)代化的教學手段，它是利用文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種媒體手段，改變了以往的“粉筆”+“黑板”的單一教學環(huán)境，可以向學生提供豐富的感性材料，把抽象的概念具體化，具體的事物概念化，能多角度、全方位地提高學生的各種能力，激勵學生積極參與物理教學的積極性，拓展知識面，利于實現(xiàn)培養(yǎng)目標從知識型人才向智能型人才轉變的改革；利于實現(xiàn)教學活動中心由教師向學生轉移的改革；利于推進以單一的文字材料為主載的傳統(tǒng)物理教材體系的的變革。

1.2激發(fā)學生學習的積極性

現(xiàn)在的教學越來越強調從學生的主體性出發(fā)，圍繞學生的興趣、需要等進行教學，在教學中適當運用多媒體教學，可以結合教材知識，多角度、多形式的加以補充完善，為學生帶來大量豐富的信息，在豐富教學內容的同時，可以使一些知識形象化，使呆板的教學模式更靈活化，拓展學生的思維空間，能夠有效調動學生參與積極性，使學生處于一種動眼、動耳、動腦、動口、動手嘗試、探究、發(fā)現(xiàn)的情境中，充分發(fā)揮其主體作用，增強學生的學習興趣。讓學生在課堂上處于最佳的學習狀態(tài)。

1.3提高學生學習效率

中學物理教學中，許多物理現(xiàn)象是不能用普通的實驗直接描述的，在物理教學中有很多難以理解、抽象的內容，僅靠實驗是不能直接描述的，如力學中的功和能、電磁學中的磁感線分布情況及原子結構的知識等等。用多媒體輔助物理教學，以直觀、形象的模擬為解決問題的突破口，為學生提供具體的可以定格放映的圖像或過程展示，把一些抽象的、不易理解的知識轉化為我們熟悉的、形象的知識，使學生易于感知、理解和想象，促進學生的多種感知和多種思維形式的整合，降低學習難度，從而達到理想教學效果，進而提升學習效率。

2.物理教學中多媒體應用存在的問題

2.1對多媒體教學的認識存在誤區(qū)

許多教師認為多媒體課堂教學具有傳統(tǒng)教學模式無與倫比的優(yōu)勢，上課必言多媒體，似乎不用多媒體就不能上好課，不用多媒體就會被歷史淘汰。這種認識過分強調了多媒體教學的優(yōu)點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發(fā)揮能力，不符合學生的的認知規(guī)律。

2.2過分追求課件的多媒體效果

多媒體課件的畫面形象生動、圖文并茂，聲音悅耳動聽，對學生的感官產生一定的刺激作用，能夠大大提高課堂教學效果。但是如果一味追求課堂上的教學過程的聲音、錄像、動畫和圖片并用，追求一種外表的華麗以及絞盡腦汁地如何把自己的課件做成更形象，更動感的效果，卻容易分散學生的注意力，偏離了教學重心，反而降低了課堂效率。

2.3不重視多媒體課件的質量

大部分中學物理教師都承擔著非常繁重的教學任務，很難抽出時間來制作高質量的多媒體課件。為了多媒體而使用多媒體，多數(shù)教師只會應用多媒體課件軟件的基本功能，只是在互聯(lián)網上下載一些成形的多媒體的課件或者其他老師做好的多媒體課件，完全沒有考慮自己所教學生的自身特點和認知情況，不具有針對性，無法達到好的教學效果。

3.中學物理教學中應用多媒體的幾點建議

3.1正確認識物理教學中多媒體課件的使用

多媒體課件的確具有傳統(tǒng)教學手段所沒有的趣味性、直觀性，但是無論多媒體如何先進、優(yōu)越，它也僅僅是教師實現(xiàn)教學目標的一種教學輔助手段，是學生進行發(fā)現(xiàn)、探究、接受新信息并最終掌握知識、形成能力的一種輔助工具，而不是物理教學、或是教師的替代品。教學中是否使用多媒體，應根據教學需求，根據學生實際情況，以服務教學為根本目的，最大限度發(fā)揮多媒體的作用，達到最優(yōu)教學效果。

3.2加強與傳統(tǒng)教學手段的結合

多媒體輔助教學手段并不完全排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學模式。傳統(tǒng)的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，每一個教師特定的教學語言、教態(tài)、板書和應變能力是最大的財富，中學物理教學不可能完全脫離傳統(tǒng)的教學手段，多媒體教學手段只能作為輔助的作用，只有把傳統(tǒng)教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學的效果。

3.3正確處理多媒體模擬試驗與演示實驗的關系

多媒體可模擬任何物理實驗，利用多媒體，可把圖象、動畫和聲音，動、靜結合的物理過程直觀的顯示在學生面前，使有些乏味、枯燥、難以理解的知識，變得直觀、主動鮮明。但這必竟是模擬實驗，模擬情景和現(xiàn)實有很大差距的。物理是一門實驗性很強的學科，結果必須由真實實驗來驗證，通過實物演示實驗，才能更有效地培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和正確的實驗技能。因此，現(xiàn)有條件無法做的實驗輔以模擬實驗，才能發(fā)揮多媒體的作用。

3.4加強對教師多媒體課件制作能力的培訓

一個好的多媒體課件需要由老師根據自己所在地區(qū)和所教學生的特點來制作，只是從互聯(lián)網上下載別人制作的課件，不能很好的符合教師所在地區(qū)和所教學生的特點，達不到最佳的教學效果。但是由于中學的物理教師并不是計算機專業(yè)出身，受技術水平的限制很難制作出精美的課件。因此，應該加大對教師計算機和信息技術培訓，讓教師掌握制作多媒體課件的方法和技術，提高教師自身制作多媒體課件的能力和水平，更好地為教學服務。

參考文獻：

[1]宋愛風，多媒體應用在初中物理教學中的利與弊[J]，華章，2014年第1期；

[2]穆慶華，淺談多媒體技術在初中物理教學中的應用[J]，教育教學論壇，2011年25期；

[3]田變肖，張冬梅，多媒體應用在中學物理教學中的幾點冷思考[J]，中國現(xiàn)代教育裝備，2009年第7期