黃仁靜　李雪竹

摘要：《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是商務(wù)英語等專業(yè)的一門專業(yè)必修課，該課的實(shí)用性非常突出，但目前的教學(xué)卻存在教學(xué)模式單一、師資薄弱、實(shí)踐教學(xué)流于形式等問題。針對(duì)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的實(shí)際問題，結(jié)合地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展機(jī)會(huì)，探討金融危機(jī)下《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)的改革思路，為培養(yǎng)出應(yīng)用型商務(wù)人才服務(wù)。

關(guān)鍵詞：金融危機(jī)；《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》；多元化教學(xué)

一、后金融危機(jī)時(shí)代《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)改革的必要性

美國(guó)“次貸危機(jī)”后，全球經(jīng)濟(jì)進(jìn)入大蕭條，像歐洲、日本等一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)倒退，引發(fā)非常嚴(yán)重的金融危機(jī)。不過美國(guó)的這種金融危機(jī)卻給亞非拉等第三世界國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了機(jī)會(huì)。我國(guó)經(jīng)歷改革開放三十多年后，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，外匯儲(chǔ)備量位居世界前列，2010年后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)總量超過日本，位居美國(guó)之后，成為全球第二大經(jīng)濟(jì)實(shí)體。我國(guó)經(jīng)濟(jì)總量的增加，利益于我國(guó)對(duì)外開放，國(guó)際貿(mào)易總量逐年增加，現(xiàn)在我國(guó)與世界各國(guó)都開展國(guó)際貿(mào)易。中國(guó)經(jīng)濟(jì)對(duì)外開放程度越高，國(guó)際貿(mào)易總額就越大，需要的國(guó)際貿(mào)易人才就越多，且越專業(yè)。我國(guó)各地方高校都開設(shè)了國(guó)際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)，我校開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)，為培養(yǎng)專業(yè)能力強(qiáng)的國(guó)際貿(mào)易人才?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)必修課，主要講解商品國(guó)際運(yùn)輸、結(jié)算、保險(xiǎn)和仲裁等涉及國(guó)際金融，國(guó)際物流和國(guó)際法律及法規(guī)等方面的內(nèi)容。該門的傳統(tǒng)教學(xué)中存在許多問題，只有仔細(xì)分析后金融危機(jī)時(shí)代對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的要求，才能探討金融危機(jī)下《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)的改革思路，為培養(yǎng)出應(yīng)用型商務(wù)人才服務(wù)。

二、當(dāng)前《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)模式單一

大部分《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教師仍然采用傳統(tǒng)的以知識(shí)為核心的教學(xué)方式，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性，只是由教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下聽，不管學(xué)生的真實(shí)感受，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種單一的教學(xué)模式不利于學(xué)生實(shí)踐能力的掌握，大部分內(nèi)容都是理論知識(shí)，這種模式不能夠提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，更不要說抗國(guó)際貿(mào)易的風(fēng)險(xiǎn)能力；這種填鴨式的教學(xué)模式不能提高學(xué)生的國(guó)際貿(mào)易流程，熟悉各種國(guó)際貿(mào)易規(guī)則。

（二）師資水平薄弱

大部分《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教師都具有較高的學(xué)歷，從學(xué)校到學(xué)校，理論知識(shí)非常好，但實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足。有些教師甚至從未做過一單國(guó)際貿(mào)易生意，從書本上探討《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》。由于從未做過國(guó)際貿(mào)易，教師只能憑理論知識(shí)，簡(jiǎn)單形式的開展教學(xué)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。整體上來說，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》師資水平薄弱，不能滿足課程的實(shí)踐教學(xué)需求。

（三）實(shí)踐教學(xué)流于形式

大部分《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》實(shí)踐教學(xué)流于形式，國(guó)際跨國(guó)公司不愿意也不能讓學(xué)生參與國(guó)際貿(mào)易，一旦出錯(cuò)那就會(huì)影響公司的聲譽(yù)和效益。而學(xué)校內(nèi)部的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地都是些模擬軟件，與實(shí)踐的國(guó)際貿(mào)易工作相差甚遠(yuǎn)，甚至有些學(xué)校的的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地流于形式，不經(jīng)常開放，大部分學(xué)生仍然缺乏國(guó)際貿(mào)易的實(shí)踐能力。

三、后金融危機(jī)時(shí)代對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的要求

美國(guó)次貸危機(jī)后全世界經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的要求都發(fā)生了變化，要求國(guó)際商務(wù)人才必須具有市場(chǎng)分析能力、市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)控制能力和國(guó)際貿(mào)易糾紛解決能力等等，只有讓學(xué)生具有了這些方面的能力，才能適應(yīng)市場(chǎng)的需要。

（一）洞察國(guó)際市場(chǎng)的分析力

國(guó)際貿(mào)易人才要實(shí)現(xiàn)國(guó)際間貿(mào)易往來，就應(yīng)該具有洞察國(guó)際市場(chǎng)的分析力，國(guó)際貿(mào)易人才應(yīng)該能根據(jù)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，制定國(guó)際貿(mào)易的對(duì)策，具有國(guó)際市場(chǎng)的政策敏感性，能夠及時(shí)掌握國(guó)際貿(mào)易政策，同時(shí)制定銷售政策，國(guó)際市場(chǎng)的敏感性非常強(qiáng)。

（二）控制國(guó)際市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)的意識(shí)

隨著全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，參與到國(guó)際貿(mào)易的企業(yè)參差不齊，國(guó)際貿(mào)易公司的誠(chéng)信機(jī)制也不一樣。這就要求國(guó)際貿(mào)易人才具有更高的控制國(guó)際市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)的意識(shí)和能力，需要國(guó)際貿(mào)易人才經(jīng)常性調(diào)查與評(píng)估國(guó)外貿(mào)易公司的信譽(yù)，能夠選擇出那些信譽(yù)較高，風(fēng)險(xiǎn)比較小的公司合作，降低公司的市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)。

（三）解決國(guó)際貿(mào)易糾紛的能力

國(guó)際貿(mào)易過程中由于中西方文化差異、貿(mào)易保護(hù)等原因，國(guó)際貿(mào)易是不可避免的。國(guó)際貿(mào)易人才應(yīng)該具有解決國(guó)際貿(mào)易糾紛的能力，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)貿(mào)易摩擦，正確面對(duì)和處理貿(mào)易摩擦。當(dāng)國(guó)內(nèi)貿(mào)易公司與國(guó)外貿(mào)易公司產(chǎn)生貿(mào)易爭(zhēng)端時(shí)，能夠熟練應(yīng)用國(guó)際貿(mào)易法則處理爭(zhēng)端，有必要時(shí)，可以應(yīng)用國(guó)際貿(mào)易法律來維護(hù)我國(guó)貿(mào)易公司的合理權(quán)利，為中國(guó)公司在世界貿(mào)易舞臺(tái)上爭(zhēng)取話語權(quán)。

四、金融危機(jī)下《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)的改革思路

結(jié)合當(dāng)前我國(guó)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中存在的主要問題，分析后金融危機(jī)時(shí)代對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的要求，認(rèn)為金融危機(jī)下《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)的改革應(yīng)該從教學(xué)模式，師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)等方面來實(shí)現(xiàn)。

（一）采取多元化教學(xué)模式

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)必修課，強(qiáng)調(diào)學(xué)生國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，教師課堂教學(xué)過程中應(yīng)該采取多元化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。教師課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)探究式問題，讓學(xué)生參與討論，通過自主討論的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的互動(dòng)，課堂教學(xué)由教師學(xué)轉(zhuǎn)變成教師與學(xué)生互學(xué)互長(zhǎng)。教師還可以通過開展自主協(xié)作學(xué)習(xí)，將課堂相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)成一些小項(xiàng)目，讓學(xué)生組成小團(tuán)隊(duì)查閱相關(guān)理論知識(shí)，然后根據(jù)理論知識(shí)尋找解決方案，提高學(xué)生的解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（二）建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

地方高校應(yīng)該開展“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)所有年青教師下企業(yè)鍛煉，分批分時(shí)間段讓教師到企業(yè)兼職，熟練掌握國(guó)際貿(mào)易的進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作。同時(shí)鼓勵(lì)產(chǎn)教整合，引進(jìn)一些國(guó)際貿(mào)易企業(yè)到學(xué)校開分公司，讓教師參與到企業(yè)的業(yè)務(wù)和管理工作。除此之外，還可以邀請(qǐng)地方上的一些外貿(mào)企業(yè)，海關(guān)，銀行等外貿(mào)業(yè)務(wù)相關(guān)的公司來學(xué)校講課，或鼓勵(lì)教師前往這些單位開展橫向課題研究，了解國(guó)際貿(mào)易全過程，及時(shí)了解和掌握國(guó)際貿(mào)易的動(dòng)態(tài)信息。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)

調(diào)整課程教學(xué)計(jì)劃，合理增加實(shí)踐知識(shí)的比例，減少理論知識(shí)的比例，盡量營(yíng)造一種真實(shí)的國(guó)際貿(mào)易情境。通過建立校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，或一些多功能實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)買最先進(jìn)的實(shí)踐軟件，通過模擬單據(jù)制作，報(bào)關(guān)、商檢、退稅等等操作增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)。當(dāng)然，更應(yīng)該建立校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生到外貿(mào)企業(yè)去實(shí)習(xí)，真正掌握國(guó)際貿(mào)易的實(shí)際流程。

五、結(jié)語

總之，學(xué)好《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》中的相關(guān)知識(shí)和實(shí)踐操作，可能提高商務(wù)英語學(xué)生的實(shí)踐操作能力，可以讓學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易中的單據(jù)制作、報(bào)關(guān)、退稅等事務(wù)?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要高校、教師和學(xué)生三方的配合，以多元化教學(xué)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和師資隊(duì)伍建設(shè)為目標(biāo)，努力達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的全而提升和整體優(yōu)化。（作者單位：新余學(xué)院外國(guó)語學(xué)院）

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