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        淺析“慕課”對(duì)大學(xué)生思政課教學(xué)改革的啟示

        2014-05-30 14:28:30莊凌飛薄海
        2014年47期
        關(guān)鍵詞:慕課措施

        莊凌飛 薄海

        摘要:伴隨大學(xué)“兩課”改革的進(jìn)行,慕課以其新穎的教育形式,依托計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù),悄然融入到當(dāng)前大學(xué)生思想政治課的教學(xué)過(guò)程中來(lái)。文章從“慕課”的自身特性切入,探討其對(duì)大學(xué)生思想政治課教學(xué)改革的啟示,并提出建議。

        關(guān)鍵詞:慕課;大學(xué)生思想政治教育;措施

        一、關(guān)于慕課

        (一)概念及源起

        “慕課”從“MOOC”音譯過(guò)來(lái),源于遠(yuǎn)程教育和視頻課程,是一種運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與環(huán)境開(kāi)展的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)行為,是互聯(lián)網(wǎng)與教育相融合的產(chǎn)物。

        為了響應(yīng)加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)的George Siemens與研究理事會(huì)的Stephen Downes兩人設(shè)計(jì)的“關(guān)聯(lián)主義與知識(shí)連接”在線(xiàn)課程,加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)的Dave Cormier和國(guó)立人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員BryanAlexander提出“慕課”術(shù)語(yǔ)。它可以理解為“大規(guī)模、開(kāi)放式在線(xiàn)課程”,主要有三個(gè)特點(diǎn):一是大規(guī)模(Massive),表現(xiàn)其學(xué)員受眾的廣泛;二是開(kāi)放(Open),以興趣為導(dǎo)向,沒(méi)有年齡、性別、國(guó)籍的限制,只要注冊(cè)便可進(jìn)行學(xué)習(xí);三是在線(xiàn)(Online),這是依托它的互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)而產(chǎn)生的遠(yuǎn)程特點(diǎn)。

        (二)“慕課”的特征

        “慕課”的特征可以從三個(gè)方面進(jìn)行把握:

        一是以學(xué)習(xí)為中心的開(kāi)放課程“慕課”課程由與主題相關(guān)的幾段小視頻構(gòu)成,其中嵌入對(duì)所學(xué)知識(shí)的測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié),整個(gè)課程時(shí)長(zhǎng)控制在半小時(shí)以?xún)?nèi)。這種課程設(shè)計(jì)可以讓學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)以更加主動(dòng)的方式高效的獲取知識(shí)。這有別于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育當(dāng)中的課程設(shè)置,形成了以學(xué)習(xí)為中心的開(kāi)放課程。

        二是互動(dòng)思維引導(dǎo)下的非線(xiàn)性式教學(xué)理念?!澳秸n”的教學(xué)的關(guān)鍵特征在于互動(dòng)思維引導(dǎo)的教學(xué)理念,這是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的非線(xiàn)性理念,其更加注重學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者不僅可以突破時(shí)空限制進(jìn)行學(xué)習(xí),而且還可自由選取教學(xué)內(nèi)容,這其中可以隨時(shí)反饋對(duì)最終教學(xué)效果的意見(jiàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程中相關(guān)問(wèn)題的爭(zhēng)論等。

        三是學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的學(xué)習(xí)過(guò)程?!澳秸n”的學(xué)習(xí)以課程的交流平臺(tái)為依托,交流平臺(tái)及課程資源在一定程度上可以看成學(xué)習(xí)環(huán)境的。學(xué)員通過(guò)平臺(tái)上的深度交流進(jìn)行課程的探索式學(xué)習(xí),實(shí)際上這已實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)建構(gòu),深刻地體現(xiàn)“人”與“技術(shù)環(huán)境”之間和諧“共生”的關(guān)系。

        二、“慕課”對(duì)思政教學(xué)改革帶來(lái)的啟示

        (一)“慕課”資源多樣性對(duì)思想政治教育需求的啟示

        “慕課”依托計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源,解決了優(yōu)秀教師缺乏和優(yōu)質(zhì)課程短缺的問(wèn)題。慕課形式下,大學(xué)生思想政治教育相關(guān)的課程的課程可以由全國(guó)、乃至全世界的優(yōu)秀教師制作。一方面,“慕課”平臺(tái)上的豐富教育資源可以提供更為充裕的教育供給;另一方面,不同教師的課程資源也可以在滿(mǎn)足同一門(mén)課程的不同需求。因此,“慕課”資源的豐富性對(duì)大學(xué)生思想政治教育改革給出平衡教育需求與供給的啟示,這種平衡不僅是大規(guī)模需求的量的平衡,更是要求對(duì)不同學(xué)習(xí)偏好的滿(mǎn)足。

        (二)“慕課”學(xué)習(xí)靈活性對(duì)思想政治教學(xué)途徑的啟示

        從開(kāi)放教育的視角看,“慕課”是“在線(xiàn)課程”層面上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式之一。一方面,“慕課”有一套完整的教學(xué)模式和課程標(biāo)準(zhǔn),并具有規(guī)模大、開(kāi)放程度高,透明性、易獲得性,可重復(fù)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的體驗(yàn);另一方面,“慕課”打破了時(shí)空界限。學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以隨時(shí)隨地參與?!澳秸n”學(xué)習(xí)的靈活性更適應(yīng)新時(shí)代年輕人的學(xué)習(xí)需求??梢钥闯觥澳秸n”形式的教學(xué)極具信息時(shí)代的特征,對(duì)拓展高校思想政治教育的教學(xué)途徑給出了重要啟示。

        (三)“慕課”教學(xué)互動(dòng)性對(duì)思想政治教育民主的啟示

        “慕課”有一項(xiàng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)就是在課程嵌入“小測(cè)驗(yàn)”。這些由教師設(shè)置的問(wèn)題有效的增加了慕課平臺(tái)上的師生互動(dòng)?!澳秸n”使得“教”與“學(xué)”關(guān)系重構(gòu),“慕課”學(xué)習(xí)模式的互動(dòng)性很強(qiáng),師生之間、同學(xué)之間可以可隨時(shí)進(jìn)行問(wèn)答。這種互動(dòng)式教學(xué)在某種程度上回應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中教師“一家獨(dú)大”的現(xiàn)象?!澳秸n”的互動(dòng)性體現(xiàn)了師生、同學(xué)之間的平等。而思想政治教育是平等、自由、民主的教育。如果“沒(méi)有教育者和教育對(duì)象之間的平等,就沒(méi)有民主的思想政治教育”①?!澳秸n”啟示大學(xué)生思想政治教育只有發(fā)揚(yáng)民主精神、堅(jiān)持民主作風(fēng)、尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性,充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性,才能保持鮮活的生命力。

        三、“慕課”背景下大學(xué)生思政課教學(xué)改革的建議

        (一)保證思想政治教育課程資源的思想性

        思想政治理論課是馬克思主義傳播的重要渠道和途徑,大學(xué)的思政課堂更是馬克思主義在大眾化的重要陣地,而互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用和快速發(fā)展,則為馬克思主義的更廣泛傳播提供了有力的技術(shù)支持和保障。同樣,開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下存在的特殊意識(shí)形態(tài)群體,極容易通過(guò)慕課形式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行意識(shí)形態(tài)的不利滲透,而目前在技術(shù)上的互聯(lián)網(wǎng)信息內(nèi)容監(jiān)管也沒(méi)有達(dá)到實(shí)施有效的程度,這又增加了“慕課”背景下大學(xué)生思想政治教育效果的不確定性。因此,針對(duì)慕課背景下的高校思想政治教育改革,可以通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)機(jī)制,鼓勵(lì)思想素質(zhì)過(guò)硬,政治立場(chǎng)堅(jiān)定,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的多個(gè)團(tuán)隊(duì)制作、發(fā)布思想政治課程資源,甚至鼓勵(lì)學(xué)校建立自己的“慕課”平臺(tái),在“慕課”平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)在社會(huì)主義核心價(jià)值觀統(tǒng)領(lǐng)下的,能夠服務(wù)于發(fā)揮社會(huì)主義制度優(yōu)越性,有效做到馬克思主義中國(guó)化在時(shí)代青年中的有效傳播的課程資源。這不但構(gòu)建了健康的學(xué)緣結(jié)構(gòu),還可以引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,促進(jìn)“慕課”平臺(tái)上的課程提高建設(shè)質(zhì)量及思想性。

        (二)保證大學(xué)生思政教學(xué)效果評(píng)估的規(guī)范性

        思政學(xué)科屬于人文社會(huì)社科類(lèi),用計(jì)算機(jī)的科技理性評(píng)估具有人文價(jià)值的思政教學(xué)成果,這存在本質(zhì)上無(wú)法跨越的鴻溝。因此,通過(guò)計(jì)算機(jī)比較設(shè)定答案價(jià)衡量思想教育的效果的有效性也是非常有限。所以,“慕課”背景下的大學(xué)生思想政治教育,其教學(xué)效果的評(píng)估,在一定程度上要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)估與計(jì)算機(jī)技術(shù)評(píng)估的有效結(jié)合,利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)估方法的優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)“慕課”技術(shù)評(píng)估效果的短板。如,“慕課學(xué)習(xí)過(guò)程”和“有人監(jiān)考的考核方式”進(jìn)行結(jié)合,對(duì)于不適合于計(jì)算機(jī)閱卷評(píng)分的課程,進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教師考評(píng)教學(xué)效果,達(dá)到對(duì)教學(xué)效果真實(shí)有效的評(píng)估。

        (三)保證“慕課”與傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

        “慕課”作為科技的產(chǎn)物,由于其“雙刃”屬性,自然也存在著無(wú)法克服的教學(xué)弊端。因此要在思政教學(xué)改革過(guò)程中必須要保證“慕課”與傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)??梢圆扇 叭齻€(gè)結(jié)合”的方式。一是線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合。即除了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)外,還應(yīng)該借助翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式開(kāi)展線(xiàn)下的教學(xué)活動(dòng),包括小班討論、輔導(dǎo)報(bào)告等環(huán)節(jié)。二是第一課堂的教學(xué)與第二課堂的活動(dòng)相結(jié)合。就是說(shuō)第二課堂的一些活動(dòng)直接融入為線(xiàn)下教學(xué)的環(huán)節(jié),如社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、系列的專(zhuān)家輔導(dǎo)報(bào)告、辯論比賽、事實(shí)熱點(diǎn)比賽、知識(shí)問(wèn)答等,使得線(xiàn)下教學(xué)環(huán)節(jié)更加有趣、生動(dòng)和多元。三是紙質(zhì)教材與電子教材相結(jié)合。指除傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材外,還應(yīng)該提供大量的電子教材和閱讀材料,以滿(mǎn)足學(xué)生線(xiàn)上閱讀的需要和習(xí)慣。(作者單位:1.遼寧理工學(xué)院;2.中共義縣委辦公室)

        注解:

        ① 陳萬(wàn)柏,張耀燦.思想政治教育學(xué)原理(第2版)[M].北京:高等教育出版社,2007.

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉震.“慕課”時(shí)代思想政治理論課的挑戰(zhàn)和機(jī)遇[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2014(11).

        [2]劉和海.論“慕課”本質(zhì)、內(nèi)涵與價(jià)值[J].現(xiàn)代教育科技,2014(12).

        [3]徐倩.慕課能否撼動(dòng)課堂[J].上海教育,2013,(2).

        [4]熊小健,殷勤,趙靜雯,胡德平.微博時(shí)代高校意識(shí)形態(tài)宣傳話(huà)語(yǔ)體系傳播:?jiǎn)栴}與創(chuàng)新[J].思想理論教育,2013,(3).

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