耿永會(huì)

“合作學(xué)習(xí)”是諸多教學(xué)形式中的一種，其主要特點(diǎn)是通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，充分開(kāi)發(fā)的課堂中的交往資源，進(jìn)一步密切學(xué)生與學(xué)生的相互關(guān)系，并且通過(guò)他們之間的相互關(guān)系來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，品味教學(xué)成功的喜悅，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效益.

近幾年來(lái)，我在語(yǔ)文教學(xué)中，適時(shí)地開(kāi)展“合作學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)合作，體驗(yàn)合作帶來(lái)的成功和快樂(lè)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的愿望。

一、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，增加學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)的機(jī)會(huì)

語(yǔ)文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力的一門(mén)學(xué)科。然而，現(xiàn)實(shí)中傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中的教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)就是成了對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。師生之間缺少思想的交流，學(xué)生之間缺少感情的溝通。

“合作學(xué)習(xí)”是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充，為學(xué)生提供了更多的參與教學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，按一定的方式組成的合作學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展多種形式的學(xué)習(xí)、討論活動(dòng)，為學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的氛圍。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，及時(shí)分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，適時(shí)交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，形成互教互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體。教師則參與討論、匯總學(xué)生合作討論的成果，并加以整合、刪選。

組織學(xué)生進(jìn)行合作朗讀，或分節(jié)朗讀，或分角色朗讀，能揚(yáng)學(xué)生之長(zhǎng)，增加了朗讀教學(xué)的魅力；在四人一組的合作小組中開(kāi)展討論，每個(gè)組員暢所欲言，竭其所能與組內(nèi)成員交流、溝通，能補(bǔ)充思考的不足，培養(yǎng)思維品質(zhì)；二人一組開(kāi)展專(zhuān)題活動(dòng)，或合編小報(bào)或互查學(xué)習(xí)效果……在同一單位時(shí)間內(nèi)，原本四十多人的空間分割為四人學(xué)習(xí)小組，在單位時(shí)間內(nèi)同時(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)就上升了許多。

二、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，照顧學(xué)生個(gè)體之間存在的差異

合作學(xué)習(xí)作為全班學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)的中間環(huán)節(jié)，可將學(xué)生個(gè)體差異作為一種教育資源加以利用，分組后的小組成員的個(gè)體差異，通過(guò)互幫互助的形式展現(xiàn)長(zhǎng)處、彌補(bǔ)不足，從而促進(jìn)個(gè)體的進(jìn)步；合作學(xué)習(xí)中的個(gè)體動(dòng)態(tài)發(fā)展也更能得到組內(nèi)其他成員的認(rèn)可。

每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)都是不一樣的，在語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面所表現(xiàn)出來(lái)的能力更是參差不齊。有的學(xué)生或許聽(tīng)說(shuō)能力強(qiáng)一些，有的學(xué)生或許讀寫(xiě)能力強(qiáng)一些。將不同個(gè)性的學(xué)生組成多個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得以互補(bǔ)，個(gè)性也得以完善?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”在合作學(xué)習(xí)中得以體現(xiàn)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展智力，開(kāi)發(fā)自己的潛能。

進(jìn)行書(shū)后訓(xùn)練題的討論，將學(xué)生分成四人學(xué)習(xí)小組，成員每人承擔(dān)一個(gè)問(wèn)題，先獨(dú)立思考，然后共同探討，既有分工，又有合作，分工體現(xiàn)個(gè)體的睿智，合作則凝聚個(gè)體之長(zhǎng)，這樣，合作學(xué)習(xí)就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)體思考的不足加以彌補(bǔ)；二人一組互改作文，能發(fā)現(xiàn)自己通常不能意識(shí)到的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)。當(dāng)然，教師的作用就在于指導(dǎo)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確雄、廣闊性、合理性，這樣的合作學(xué)習(xí)就更能促進(jìn)學(xué)個(gè)體間的發(fā)展。

三、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格

換位思考、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、樂(lè)于合作、善于付出等良好品質(zhì)，均是初中生健康人格的體現(xiàn)。在語(yǔ)文學(xué)科中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，成員之間相互幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，無(wú)形之中培養(yǎng)了小組成員良好的人格。

朗讀形式有多樣，如開(kāi)展小組集體朗誦讀，能體現(xiàn)組內(nèi)成員配合的默契程度；進(jìn)行個(gè)體朗誦，則培養(yǎng)組員認(rèn)真傾聽(tīng)，善于發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處；語(yǔ)文閱讀中所遇到的疑問(wèn)、困難，通過(guò)集體商榷、共同討論得以解決，又促進(jìn)組員之間合作精神的形成；中華民族有著許多名篇佳作，每個(gè)組員只要介紹一名喜歡的作家，那么，每個(gè)組員就能分享到其他組員的學(xué)習(xí)成果，獲得更多的學(xué)習(xí)信息……學(xué)生在合作活動(dòng)學(xué)習(xí)中，其認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值等品質(zhì)相互融合與碰撞，從而個(gè)性得到進(jìn)一步的發(fā)展。教師則更多地提供小組與小組交流展示的時(shí)間和空間，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，并且鼓勵(lì)、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)中的集體榮譽(yù)感、凝聚力等，并且敏銳地發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中地不足，減少合作學(xué)習(xí)中人為內(nèi)耗，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中，滿足了學(xué)生個(gè)體的內(nèi)部需要。學(xué)生在有限的合作時(shí)間里參與學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中互幫互學(xué)，在互相啟發(fā)互相補(bǔ)充，從而增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

合作學(xué)習(xí)是新課程理念下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，能有效的合作學(xué)習(xí)能喚醒學(xué)生的潛力，激活記憶，開(kāi)啟心智。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，以真情對(duì)待學(xué)生，公平對(duì)待每一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，善待每一個(gè)正在成長(zhǎng)變化中的學(xué)生，幫助、引導(dǎo)學(xué)生肯合作、會(huì)合作、能合作、愛(ài)合作，這樣，就能增加學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，也只有這樣，學(xué)生才會(huì)品嘗合作的快樂(lè)，體驗(yàn)合作的成功。