劉月芬

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革要求在基礎(chǔ)教育階段教師注重教學(xué)方法使用的多元化，注重在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)合作學(xué)習(xí)的使用，那么，對(duì)于初中英語教學(xué)而言，如何能夠科學(xué)有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)呢？又如何來理解初中英語合作學(xué)習(xí)呢？本文將對(duì)初中英語教學(xué)中如何實(shí)施有效地合作學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的分析研究。

一、初中英語合作學(xué)習(xí)涵義

初中英語合作學(xué)習(xí)是建立在合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的，具體是指在初中階段，結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)以及初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理特點(diǎn)，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生分組，并有效地在組內(nèi)以及組間形成良好的合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，并利用合作性人際行動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在過程與方法、知識(shí)與技能以及情感態(tài)度價(jià)值觀等方面全面發(fā)展的一種教學(xué)活動(dòng)，具體可以分為參與階段、探討階段、轉(zhuǎn)化階段、呈現(xiàn)階段以及反思階段。

二、初中英語實(shí)施合作學(xué)習(xí)的必要性

新一輪基礎(chǔ)教學(xué)課程改革的要求。我國(guó)自2001年開始逐步實(shí)施新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，此次改革的重點(diǎn)之一就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡合作、探究以及自主的學(xué)習(xí)方式，逐步改變“以教師為中心”，“以課堂為中心”和“以課本為中心”的局面，在加強(qiáng)基礎(chǔ)、發(fā)展智能的同時(shí)，培養(yǎng)非智力因素，全面提高學(xué)生素質(zhì)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！度罩屏x務(wù)教學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也進(jìn)一步明確在英語教學(xué)中要注重學(xué)生主體性的體現(xiàn)，倡導(dǎo)合作與交流的學(xué)習(xí)方式等教學(xué)途徑，注重發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，教師需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，使其樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧的健康向上的品格?？梢?，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革要求在初中英語教學(xué)中注重合作學(xué)習(xí)的使用，在英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生合作能力，在合作中促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

初中英語課程性質(zhì)的要求?！冻踔杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“英語課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程?！笨梢姡碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)要求英語課程的實(shí)施需要借助于不同的實(shí)踐活動(dòng)來提高學(xué)生的能力。為了更好地提高學(xué)生的英語能力，初中英語教材中設(shè)計(jì)了不同類型的對(duì)話、話劇等教學(xué)活動(dòng)，這就要求開展在英語教學(xué)中更需要學(xué)生間進(jìn)行有效地合作。比如，在英語對(duì)話教學(xué)中，需要兩位或者兩位以上的學(xué)生進(jìn)行分組合作編對(duì)話等。

初中英語教學(xué)中忽視了合作精神的培養(yǎng)。由于受傳統(tǒng)教學(xué)理論的影響和客觀教學(xué)條件的限制，初中英語教學(xué)仍然是以班級(jí)授課為主要的教學(xué)形式。班級(jí)授課制單一的教學(xué)組織形式不能靈活地開展各種較為真實(shí)的語言教學(xué)活動(dòng)，大大地制約著學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。在教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位難以真正得到體現(xiàn)，難以達(dá)成在身心方面的和諧發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到壓制，忽視了人際互動(dòng)，喪失了英語教學(xué)的集體性，過多地強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)而忽視合作，把一個(gè)人的成功建立在其他人失敗的基礎(chǔ)上，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。因此，同學(xué)之間互不信賴，在集體中缺乏合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

三、初中英語教學(xué)中有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)的策略

教師正確發(fā)揮多重的角色作用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師是主角，學(xué)生是配角。學(xué)生進(jìn)行孤立的學(xué)習(xí)，教師則是一言堂式的教學(xué)。這樣就造成了學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，教師的一些思想方法會(huì)變的主觀、封閉，缺少進(jìn)行課堂教學(xué)改革的動(dòng)力。在合作學(xué)習(xí)中教師扮演著多重角色——學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者、激勵(lì)者、合作者和評(píng)價(jià)者。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者, 當(dāng)學(xué)生討論不夠積極的時(shí)候，教師可以觀察小組活動(dòng)的情況，適時(shí)作出分析，促使他們進(jìn)一步地交流意見；作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，當(dāng)學(xué)生討論的思維受到阻礙，或者對(duì)問題的看法錯(cuò)誤, 又或者分析情況的觀點(diǎn)不夠全面的時(shí)候，就需要教師及時(shí)提供必要的提示或糾正，引導(dǎo)學(xué)生正確的解決問題；教師還是一個(gè)激勵(lì)者，當(dāng)個(gè)別學(xué)生或個(gè)別小組有獨(dú)到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花的時(shí)候, 教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持學(xué)生發(fā)表自己的見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，比如，在關(guān)于背記英語詞匯的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見，激勵(lì)學(xué)生采用不同的方法去背記單詞，而不是讓學(xué)生們都采用同一種方法；教師是一個(gè)合作者, 當(dāng)學(xué)生由于現(xiàn)時(shí)的認(rèn)知水平有限而不能很好地完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，教師就要和學(xué)生共同研究，合力解決問題；教師是一個(gè)評(píng)價(jià)者，當(dāng)學(xué)生在匯報(bào)或展示完成果之后，教師要及時(shí)給出評(píng)價(jià)，并提出新的要求，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

注重分組的科學(xué)和合理性。在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師往往嘗試采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，但是大多數(shù)教師卻認(rèn)為效果較差。筆者認(rèn)為最主要的原因在于大多數(shù)教學(xué)沒能夠正確合理的分組。在英語合作學(xué)習(xí)中，教師不能隨便給學(xué)生分組，要按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分組。在分組的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)程度不同，使每個(gè)組內(nèi)的成員程度不同，同時(shí)又要保證每個(gè)組之間的整體水平處于同一起跑線，這樣才能保證每個(gè)學(xué)生都能夠更好進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。分組的方法一般有兩種，一種是學(xué)生進(jìn)行自由結(jié)合，另一種是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組。一般而言，英語課堂合作學(xué)習(xí)的編組原則是以異質(zhì)分組為主，同時(shí)注意組際之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組際之間的競(jìng)爭(zhēng)，但突出了異質(zhì)性。編組可以從同桌兩人小組，發(fā)展到前后兩桌四人小組，再到相鄰課桌可以改變“秧田型”的空間結(jié)構(gòu)六人小組，或者是根據(jù)班級(jí)規(guī)模，編成八人一組，按照馬蹄式的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分組，具體的小組規(guī)?？筛鶕?jù)討論議題、討論時(shí)間而定。

建立科學(xué)有效的師生、生生評(píng)價(jià)機(jī)制。以往的英語教學(xué)評(píng)價(jià)只是注重了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，只注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。對(duì)于合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)而言，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制包括三部分：組內(nèi)成員的自評(píng)與互評(píng)，組間互評(píng)以及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在初中英語合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過程中，小組成員先對(duì)自己評(píng)價(jià)，然后相互評(píng)價(jià)，最后對(duì)小組的總體情況進(jìn)行自檢，形成對(duì)自己的全面了解。然后，再通過小組之間的相互評(píng)價(jià)，可以相互學(xué)習(xí)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高競(jìng)爭(zhēng)力。最后，教師要采取對(duì)個(gè)人和集體鼓勵(lì)相結(jié)合辦法，對(duì)小組共同學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如一份報(bào)告、一次表演、一次練習(xí)、一篇文章或一組問題的解答，小組成員接受同樣的分?jǐn)?shù)；或?qū)π〗M每一成員的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行單獨(dú)評(píng)價(jià)，對(duì)個(gè)人成績(jī)較好的成員以及平均分較高的小組進(jìn)行口頭獎(jiǎng)勵(lì)或者書面的鼓勵(lì)。