潘潔卿 孔德甲

摘 要：會(huì)展業(yè)在新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下的發(fā)展迅速，使各大中高職院校紛紛創(chuàng)辦會(huì)展專(zhuān)業(yè)，但對(duì)于我國(guó)教育界來(lái)說(shuō)，會(huì)展專(zhuān)業(yè)還是個(gè)新興事物，國(guó)內(nèi)具有業(yè)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)的師資和相關(guān)專(zhuān)著、教材較為缺乏，會(huì)展專(zhuān)業(yè)的中高職銜接體系還在初步階段。筆者就國(guó)內(nèi)會(huì)展專(zhuān)業(yè)中高職銜接的基本情況進(jìn)行了分析,闡述了中高職銜接中存在的問(wèn)題,并提供了解決的建議及策略。

關(guān)鍵詞：中高職； 銜接； 會(huì)展專(zhuān)業(yè)； 彈性學(xué)制； 階梯式人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G719.22文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2014）05-152-001

一、中高職教育的銜接現(xiàn)狀

從目前中高職教育銜接發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看,主要體現(xiàn)以下特點(diǎn):

1．中高職課程各成體系，各有思路，很難尋找結(jié)合點(diǎn)。

2．中高職課程內(nèi)容嚴(yán)重重復(fù)，中職與高職教育模式相同，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)基本一樣，課程設(shè)置重復(fù)。理論性、實(shí)踐性的比例基本相同，沒(méi)有形成在廣度和深度上呈現(xiàn)階梯狀的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3．中高職課程評(píng)價(jià)缺乏層次性和區(qū)分度。

二、中高職的會(huì)展專(zhuān)業(yè)也處于探索嘗試階段

近年來(lái)會(huì)展經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動(dòng)了我國(guó)會(huì)展教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，但會(huì)展教育對(duì)于我國(guó)教育界來(lái)說(shuō)還是個(gè)新興事物，國(guó)內(nèi)具有業(yè)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)的師資和相關(guān)專(zhuān)著、教材較為缺乏,會(huì)展知識(shí)涉及面廣,導(dǎo)致課程體系性較混亂，專(zhuān)業(yè)性弱。因此，不管在中職還是高職，我國(guó)會(huì)展專(zhuān)業(yè)都是“摸著石頭過(guò)河”，除了少量借用國(guó)外原版教材外,大都實(shí)行“拿來(lái)主義”，即從相關(guān)專(zhuān)業(yè)體系內(nèi)借用部分理論，來(lái)構(gòu)架會(huì)展教育專(zhuān)業(yè)框架。由于我國(guó)會(huì)展教育中會(huì)展行業(yè)力量直接介入較少,造成很多會(huì)展課程從設(shè)置上、教材編寫(xiě)上、課程講授上顯得專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng),在相當(dāng)程度上流于形式和空談。

在會(huì)展專(zhuān)業(yè)中高職的銜接上，也存在如下問(wèn)題：

1．高職會(huì)展專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦多,但規(guī)范性不強(qiáng)

為迎合迅速成長(zhǎng)的中國(guó)會(huì)展業(yè),為會(huì)展業(yè)培養(yǎng)更多人才,我國(guó)教育界近兩年來(lái)逐步加大了對(duì)會(huì)展教育和人才培養(yǎng)的關(guān)注。從會(huì)展教育的發(fā)展來(lái)看,會(huì)展專(zhuān)業(yè)的迅速成長(zhǎng)壯大固然值得慶幸，然而也應(yīng)該看到會(huì)展專(zhuān)業(yè)或方向中,對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置尚未形成規(guī)范,各院校的課程設(shè)置差異較大,導(dǎo)致了我國(guó)會(huì)展專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置與人才培養(yǎng)的良莠不齊。

2．開(kāi)辦會(huì)展專(zhuān)業(yè)的中職學(xué)校非常少，部分中職將會(huì)展作為管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)方向招生

3．會(huì)展專(zhuān)業(yè)中高職銜接還處于起步階段，中高職銜接辦學(xué)的院校非常少

三、相關(guān)改革措施的基本思路

1．階梯式層級(jí)人才培養(yǎng)

中職和高職本屬于同一類(lèi)型教育的兩個(gè)不同層次，在專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)及實(shí)踐技能方面，高職均比中職高一層次。然而，由于高職人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)大多基于普通高中畢業(yè)生考慮，使得其實(shí)踐操作層面較難超過(guò)中職，甚至在某些課程領(lǐng)域重復(fù)辦學(xué)，造成職業(yè)教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

辦學(xué)體制和管理體制分割所造成的中高職教育相互脫節(jié)，使得中職教育的基礎(chǔ)作用很難發(fā)揮，高職教育的引領(lǐng)作用更難體現(xiàn)，雙方的質(zhì)量與效益均受到極大影響。

為此，中高職銜接人才培養(yǎng)的發(fā)展可做以下幾個(gè)方面的選擇：

1．1對(duì)口學(xué)院，對(duì)口相關(guān)專(zhuān)業(yè)，加強(qiáng)院校交流合作，共同開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)方案。在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上按照階梯式人才培養(yǎng)方式。

1．2對(duì)口專(zhuān)業(yè)面可以相對(duì)放寬。由于會(huì)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)涉及面廣，包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科,會(huì)展業(yè)具有廣泛的產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度,會(huì)展教育需要從多個(gè)方面擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面以及提升技能水平。所以對(duì)口專(zhuān)業(yè)不要局限在會(huì)展策劃與管理一個(gè)專(zhuān)業(yè)，可以擴(kuò)大高職會(huì)展專(zhuān)業(yè)對(duì)口面向。旅游管理和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)以及商務(wù)英語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)都可以對(duì)口會(huì)展專(zhuān)業(yè)。

1．3在課程銜接方面，針對(duì)不同生源，制定不同的課程計(jì)劃，分別教學(xué)。建立學(xué)分制和彈性選課制，實(shí)現(xiàn)課程的全面對(duì)接；構(gòu)建“模塊化”的課程結(jié)構(gòu)，做好中高職課程的有機(jī)整合；通過(guò)建立完善的政策保障體系，來(lái)保證銜接之路的通暢無(wú)阻。

1．4建立中高職教育彈性學(xué)制。職業(yè)院校通過(guò)完善學(xué)籍管理制度、選課制度，強(qiáng)化目標(biāo)管理，建立以學(xué)分制為主，兼顧學(xué)年制的評(píng)價(jià)模式，允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要跨專(zhuān)業(yè)選課，打破不同層次的界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互通，給予學(xué)生較大的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和興趣特長(zhǎng)。

2．建立職業(yè)生涯指導(dǎo)體系

當(dāng)今世界，公民的工作、學(xué)習(xí)和生活面臨著多次轉(zhuǎn)換，從學(xué)校教育到職業(yè)教育，從初等教育到高等教育，從就業(yè)到失業(yè)、繼續(xù)培訓(xùn)到再就業(yè)等人生的各個(gè)階段，職業(yè)生涯指導(dǎo)在人的一生中變得尤為重要，有必要通過(guò)中高職銜接模式，為第一線人才提供更有效的貫穿其職業(yè)生涯的服務(wù)指導(dǎo)體系，提供更加準(zhǔn)確的具有職業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向的升學(xué)與就業(yè)信息，引導(dǎo)其根據(jù)興趣與個(gè)性特長(zhǎng)，不斷豐富自己，使第一線人才具備終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與能力。

3．構(gòu)建統(tǒng)一的職業(yè)資格體系

加強(qiáng)教育管理部門(mén)與勞動(dòng)部門(mén)協(xié)作，共同研究職業(yè)教育與職業(yè)資格鑒定的內(nèi)容銜接，設(shè)計(jì)相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定模塊，并深入到課程教學(xué)領(lǐng)域，共同開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行包括課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)管理、評(píng)價(jià)方法在內(nèi)的體制創(chuàng)新，為職業(yè)教育與培訓(xùn)提供一個(gè)漸進(jìn)的框架，使學(xué)歷與職業(yè)兩種資格證書(shū)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)得以銜接、溝通與互認(rèn)。將“雙證制度”視為人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改革企業(yè)、行業(yè)用人、用工制度，實(shí)行職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)制度和就業(yè)準(zhǔn)入制度。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭東麗．淺析我國(guó)中高職教育銜接課程設(shè)置模式，時(shí)代報(bào)告，2012，1（上）

[2]高原.我國(guó)中高職銜接研究綜述，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2004,(05)

[3]李全奎.中高職銜接問(wèn)題的研究，天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2011,(03)

[4]劉育鋒．論我國(guó)中高職銜接的模式，職業(yè)技術(shù)教育，2002（10）

[5]劉榮秀．中高職銜接的現(xiàn)狀調(diào)查與政策評(píng)析——以廣東省為例，職業(yè)技術(shù)教育，2010（16）