陸娟娟

摘 要：記憶方法在獲得知識的過程中起著舉足輕重的作用，目前小學生對于英語的學習興趣不濃厚，究其原因主要是因為大多數(shù)小學生對于單詞的記憶并不擅長，導致他們對于英語的學習缺乏信心。本文結(jié)合自己的教育實踐，詳細闡述了記憶英語單詞的一些方法，有助于小學生擺脫“機械記憶”的桎梏，更好地掌握英語單詞。

關鍵詞：小學英語教學； 單詞記憶； 方法探究

中圖分類號：G623．31 文獻標語碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-069-001

在小學英語教學中，單詞教學既是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，又是學生學好英語的基本前提。由于小學生的年齡特點，使他們不愿把更多的精力花在記憶單詞上，因此，幾乎大部分小學生一提到英語單詞就感到很頭痛，更別說是考試和默寫單詞了。這就要求我們英語教師要注意單詞的教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不再感到枯燥、乏味，激發(fā)他們對于英語學習的興趣。

一、理論聯(lián)系實際，尊重學生的認知特點

小學生學習的一個很明顯的特點就是對直觀事物的記憶很強。在英語教學過程中我們會發(fā)現(xiàn)，要是單獨地出示英語單詞或中文意思，學生就是讀了很多遍，拼了很多遍，還是記不住的。但是只要我們在教學單詞的同時能配上相應的圖畫，動作或者聲音，學生就能很快地在情景中想起所學過的內(nèi)容，單詞的學習也就變得很生動。例如在教授牛津小學英語三年級下冊第十單元Do you play…?中的piano, guitar, violin等單詞時，我為了能夠讓學生快速地記住這些單詞，就采用了肢體語言教給了學生，讓他們邊說邊做動作，便于他們理解和掌握。在下一節(jié)課檢查的時候，發(fā)現(xiàn)很多學生都還記得很準確，只有一些記性較差的學生在個別單詞的記憶上出現(xiàn)了一點問題，效果較好。

二、重視環(huán)境布置，讓英語學習走進生活

學生在學校的大多數(shù)時間都是在教室里度過的，所以班級里的環(huán)境布置也對英語的學習帶來了方便。我們可以利用小黑板，每星期確立一個主題，小組輪流收集資料。如果這次的主題是服裝，那么你會看到小黑板上有很多服裝的圖片，每一張圖片的下面都有一個對應的英語單詞。這一小小的活動，會讓整個教室頓時有了英語的氣息，并能讓小組中的學生互相合作，溝通交流，更讓所有的學生開闊了眼界。實驗的結(jié)果也會如你預期中那樣的滿意。當然我們還可以利用每期的黑板報設計，增添英語的相關兒歌、諺語或背景文化資料。

三、參與各種活動，激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！毙W英語是英語教學的入門階段，應把培養(yǎng)學生學習英語的興趣放在首位。興趣是學好語言的關鍵，教學單詞的時候，如果能激發(fā)學生的學習興趣，那么我們的單詞教學自然就會事半功倍。

1．在游戲活動中，學習英語單詞

在孩子的世界里，游戲是不可缺少的朋友，從某種角度上看，小學生的學習方式就是一種游戲式的學習，在英語課堂教學中開展游戲活動，正符合小學生身心發(fā)展的特點。那么，我們可以從單詞的練習形式開始，把教學與游戲相結(jié)合。例如在教學單詞：bedroom，bathroom，kitchen,study,dining-room,sitting-room時，為了更形象，具體，直觀，可以把單詞與圖片結(jié)合在一起，畫出一間房子，然后按地點將單詞在不同的功能房間里面貼好，這樣，學生一看就能明白單詞的意思；在復習的時候，我們可以通過聽單詞，在房子里貼出正確的位置，也可以通過設計比賽，讓學生根據(jù)所學的單詞，設計房子，看看哪個同學的設計最完美等活動進行單詞的練習。學生的好勝心強，表現(xiàn)欲強，通過游戲或其他的活動形式，能充分激發(fā)他們的學習興趣，使他們成為學習活動的主體，從而讓學生的觀察能力，記憶能力得到鍛煉，充分體現(xiàn)教育以人為本的理念。

2．在簡筆繪畫中，學習英語單詞

“學生是學習的主體?！卑褜W生置于恰當?shù)奈恢茫梢猿浞终{(diào)動學生的學習積極性，提高教學效率。簡單的繪畫，可以幫助學生更好地記憶單詞，因為色彩、圖像，對于小學生來說，也是十分吸引他們眼球的。我們在教授新單詞的時候，可以借用簡筆畫，加強學生的直觀形象記憶。例如，我們在教授單詞：jacket,shirt,skirt,dress, shoes時，可以要求學生在抄寫單詞的時候，在練習本中畫一個相對應的簡筆畫。這樣一來，抄寫單詞就不會變得枯燥、乏味，而是變得很有意思。

3．通過模仿動作，學習英語單詞

英語教師應利用一切可能利用的條件，為學生創(chuàng)造一種學習英語的語言環(huán)境,將枯燥的，抽象的內(nèi)容，操作得具體，形象，生動。小學生活潑、好動，坐不住，教師可以根據(jù)學生的這一特點，通過模仿動作教授英語單詞。如學習：swim,run,jump,sing,dance，skate,play football,play chess等動作單詞的時候，可以讓學生一邊做一些相關的簡單動作，一邊讀單詞，記單詞。在這個過程當中，學生要做到口動，手動，腦動，充分地調(diào)動了小孩子各個功能區(qū)的作用，在動中學，樂中學。對于小學生來說，哪怕是一個小小的動作，一起做就是最大的樂趣。

四、尊重遺忘規(guī)律，不斷重復增強記憶力

記憶英語單詞，對于初學英語的小學生來說，是一件難事，常常是第一天學會了，第二天又忘了。遺忘是單詞學習的最大攔路虎，也是單詞教學中教師和學生最感頭痛的問題。那么如何解決這個問題呢？德國著名心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴了我們遺忘的規(guī)律。遺忘的進程不是均衡的，而是遵循了“先快后慢”的原則。根據(jù)這一規(guī)律，教師在教學中要及時安排復習，在學單詞后的幾個課時里甚至幾周里，每次以不同的形式重現(xiàn)，并根據(jù)遺忘規(guī)律幫助學生制定單詞的復習計劃，使單詞得到及時的復習鞏固，提高記憶的效果。

任何事物都是有規(guī)律可循的，記憶英語單詞也不例外。如讀音規(guī)則、聯(lián)想規(guī)律、卡片記憶法等等。我們應遵循記憶的原則，把記憶單詞視為一種樂趣，而不是當作一個任務來完成。只要學生能學會多積累，多回顧，多探索，把握規(guī)律，就一定可以走出“死記硬背”的泥沼。

參考文獻：

［1］《心理學》

［2］《教育學》

［3］《英語新課程標準》