林森

摘 要：實施生命教育成為了國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略決策，踐行生命教育是每位教育工作者義不容辭的職責。筆者在教育實踐中努力把生命教育融入初中化課程。

關鍵詞：生命教育； 融入； 初中化學課程

中圖分類號：G633．8文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-003-001

自華士特提出生命教育至今已有四十多年了，我國大陸對生命教育重視、推廣是從本世紀初開始的。2010年7月國務院公布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，該綱要在第一部分《總體戰(zhàn)略》的第二章《戰(zhàn)略目標和戰(zhàn)略主題》中明確指出：“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育。促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！庇纱丝梢姡瑢嵤┥逃蔀榱藝医逃l(fā)展的戰(zhàn)略決策。生命教育在我國將迎來重大的發(fā)展，也必定發(fā)揮更大的作用！

筆者認為生命教育是引導學生正確認識自然生命，珍愛生命，追求生命意義，提升生命價值的活動。筆者在多年的教育中不斷理解生命教育的意義，努力把生命教育理念融入初中化學課程，有一定的收獲，總結如下。

一、開展科學探究，在“過程與方法”中融入生命教育

在生命教育理念指導下，教育應滿足學生終身發(fā)展的需要，學生應該通過自主參與獲得知識，形成科學概念，同時掌握探究未知世界的能力。然而，長期以來在升學和就業(yè)的壓力下，教師把傳授知識作為教育教學的主要內容，把分數作為唯一教學目標，使得“教師講授——學生聆聽”的接受式學習成為學生學習知識的主要方式。學生缺乏體驗，成為了接受知識的容器、解題的機器。這種教學方式不利于學生知識的轉化，思維品質的提高，綜合素質的發(fā)展。

在學校中基于探究的教與學簡稱為科學探究。學生通過提出問題，猜想與假設，設計方案，實驗、調查、收集證據，分析論證，得出初步結論的活動過程學習知識。在這樣的親歷實踐中學生增加了生命體驗，感受了知識帶來的豐富情感，在領悟與體驗中形成每個生命的個性化理解，產生創(chuàng)造性思維的火花。這種學習方式可以使學生變被動接受知識為主動獲取知識，能充分發(fā)揮學生生命資源，使課堂教學煥發(fā)生命力，也自然而然地融入了生命教育。

二、在“知識與技能”中融入生命教育

1．正確認識生命，反對科學主義生命觀，敬畏自然

世界是物質組成的，生命也不例外，正確認識生命必須掌握一定的元素化合物知識?；瘜W是研究物質的基礎自然學科，可以幫助學生從物質的角度去認識自然生命，但僅僅從這方面去努力是不夠的。

必須反對科學主義生命觀?？茖W主義生命觀簡單講是把人約減為自然生理生命，把生命約分為一堆化學物質的復合體，如同土石一般，沒有什么價值；從宇宙時間緯度、宇宙空間廣度上談生命，生命更是短暫、渺小，沒有多大意義。科學主義生命觀危害極大，具體表現在：否定心理感受和精神追求，產生內心的空虛、無助和絕望，導致自殺蔓延；否定社會倫理道德，對所做的一切不負任何責任；無視其他生命的感受和苦難，以自我為中心，為了滿足私欲，虐待甚至殺戮其他生命；無視自然規(guī)律和宇宙法則，肆意妄為，窮奢極欲，無限攫取自然資源。

必須培養(yǎng)學生對自然的敬畏和熱愛之情。生命的誕生經歷了從無機物到有機物，有機物到生物，低等到高等的演變過程。要讓學生明白這一過程極其復雜而又漫長，使學生感悟到生命來之不易，從而珍視大自然賜予的一草一木。在教授有機物的來源、光合作用知識時，不僅要讓學生了解光合作用的意義：把無機物轉變成有機物，把太陽能轉化成化學能，吸收二氧化碳釋放氧氣；更應讓學生明白：這是一個自然界中最普遍而又最重要的化學反應，是所有生物能量的來源，到目前為止人工方法無法取代。使學生明白人類不是萬能的，自然是一個統(tǒng)一的整體，感受自然的力量與神奇，產生對自然的敬畏之情，自覺遵循自然規(guī)律，保護好人類賴以生存的唯一家園——地球。

2．提高生存技能，改善生活品質

給化學教育賦予生命教育的使命，把化學知識與生活實踐相給合，會使學生感受到化學就在我們身邊，化學是有用的，學習不再只是為了考試。

初中化學課程中蘊含著很多生存教育的題材，如火場求生、一氧化碳中毒的預防與緊急處理方法、天然氣（或煤氣）泄漏的處理等。我們要意識到“教育的使命，正是為了準備未來，使教育對象學會生存”，主動挖掘、豐富化學課程中生存教育內容，提高學生生存技能。我國正處于高速發(fā)展時期，空氣污染、食品安全、生態(tài)環(huán)境惡化等問題對人們的身體健康和生命安全構成很大傷害和威脅。在平時的教學中滲透相關知識，提高學生自我防范意識，把因此而產生的危害降到最低，并給合所學知識提高生活質量，讓青少年茁壯成長。

三、在“情感·態(tài)度·價值觀”中融入生命教育

1．透析事件，珍愛生命

引導學生用化學知識去分析不法商人用甲醛浸泡過的食品、奶粉中添加三聚氰胺等事件，揭露并譴責為牟取暴利而不擇手段乃至戕害生命的罪惡行徑。更應指出根本原因在于漠視生命，喪失人性，從而喚起學生的向善心理，培養(yǎng)學生正確的價值取向和珍愛生命的情感，學會保護自己，同時關愛其他生命。

2．關注社會，增強社會責任感

引導學生對能源危機、環(huán)境污染等社會問題加以關注，通過網絡等途徑了解產生的主要原因以及帶來的不良后果，展開研討，共同尋求緩解、防治的有效方法。這樣既完成了教學任務，又能增強社會責任感，樹立環(huán)保意識。教育他們從身邊小事做起，做對社會有用的人，實現社會的可持續(xù)發(fā)展。

3．學習化學史，追求精神生命，提升生命價值

古今中外偉大的科學家無一不是精神生命與自然生命的完美結合體。例如我國制堿專家侯德榜，從小勤奮好學，為了祖國，放棄心愛的制革專業(yè)，發(fā)明了“侯氏聯合制堿法”，對世界制堿工業(yè)的發(fā)展起了重要作用。1949年，他放棄國外的優(yōu)厚待遇，沖破重重阻撓，回到祖國，促進了中國化肥工業(yè)的發(fā)展。科學家的動人事跡，使人感受到攀登科學高峰的堅強意志、崇高的愛國主義精神和為人類的幸福貢獻畢生精力的無私情懷，引導學生提升生命價值。

踐行生命教育是每位教育工作者義不容辭的職責，為了下一代我們努力吧！

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部．義務教育化學課程標準（2011年版）北京：北京師范大學出版杜，2012

［2］首都師范大學 劉慧．推進學校生命教育的實踐理路