于文強(qiáng)　魏崢　翟慎秋　翟曉慶

摘要：本文深入調(diào)研基于項(xiàng)目的研究性教學(xué)方法的共性以及實(shí)施研究性教學(xué)方法的難點(diǎn)，分析適合于成人高等教育課程體系特點(diǎn)的案例獲得的方法。以金屬材料及工藝課程作為研究對象，改善豐富目前已經(jīng)在教學(xué)中展示給同學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，增加研究性問題的比重，使得這門與工程實(shí)踐生產(chǎn)緊密結(jié)合的老專業(yè)基礎(chǔ)性課程煥發(fā)新的生機(jī)活力，以更活躍、更新穎的形式展示給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：過程導(dǎo)向 成人教育 研究性教學(xué) 案例教學(xué)

隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育理念的普及，學(xué)習(xí)已成為人們生存和發(fā)展的需求，越來越多的成年人將繼續(xù)學(xué)習(xí)。成人高等教育的辦學(xué)思想、辦學(xué)模式和理論研究等方面也逐漸成熟，辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量有了很大提高。但目前，我國成人高等教育課程體系忽視成人教育特色，課程結(jié)構(gòu)不合理，尤其是工科專業(yè)基礎(chǔ)類課程，內(nèi)容陳舊落后，缺乏工程實(shí)踐指導(dǎo)性，嚴(yán)重影響了成人高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，制約了成人高等教育自身的發(fā)展。所以成人高等教育課堂教學(xué)模式的改革與設(shè)計(jì)，要充分體現(xiàn)終身教育體系下成人高等教育教學(xué)模式的特點(diǎn)，以適當(dāng)?shù)姆绞饺谌牍こ贪咐芯啃越虒W(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為本的指導(dǎo)思想，符合系統(tǒng)性、開放性、啟發(fā)性及終身性的原則，探索出切實(shí)可行的適合于工程類學(xué)科成人高等教育的教學(xué)方法與措施。

1.教學(xué)形式與案例問題的設(shè)計(jì)

1.1創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)相近的教學(xué)情境，激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和工作適應(yīng)能力

美國學(xué)者B.喬依斯認(rèn)為，探究性教學(xué)過程的核心就是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境。一種教學(xué)模式就是一種學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)學(xué)生處于可以從不同角度看待事物的環(huán)境時(shí)，問題情境能夠吸引并維持他們的興趣，使他們積極尋找解決問題的方法。

1.2通過解決開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力

研究性教學(xué)的基礎(chǔ)是案例或問題，這里的案例或問題需要有現(xiàn)實(shí)背景，尤其是針對成人高等教育的學(xué)生，其案例的選題要結(jié)合學(xué)生的工作崗位需求。它們必須難度適中，不能太難或太大，否則在規(guī)定時(shí)間內(nèi)難以完成；也不能太小或不具備足夠的挑戰(zhàn)性，否則難以引起學(xué)生的興趣。同時(shí)，它們還應(yīng)該有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。因此，案例或問題的選擇與編排非常重要。而我們的難點(diǎn)在于教師本身積累的實(shí)際問題和案例有限。由于大學(xué)教師缺乏實(shí)際工作的背景，所以設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的案例或積累源于實(shí)際工作的研究性問題并非易事。要想搞好研究性教學(xué)，首先要提高教師的學(xué)術(shù)研究水平，其次，教師要多接觸實(shí)際工作，多積累案例與問題。因此，加強(qiáng)教師的企業(yè)實(shí)踐鍛煉是項(xiàng)目實(shí)施關(guān)鍵的第一步。

在金屬材料及工藝課程的教學(xué)中，針對材料的成形方法的特點(diǎn)，引入大量視頻案例教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對液態(tài)成形、塑性成形和連接成形的工藝工程進(jìn)行分析，并掌握典型零件的成形工藝過程，編寫適合生產(chǎn)的工藝指導(dǎo)性文件、工藝圖紙。學(xué)生需結(jié)合自身的工作環(huán)境和崗位內(nèi)容，自主完成一套工藝文件的制定，并在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下與同學(xué)和教師討論后提交。

1.3轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生在課堂上的行為方式

在研究性教學(xué)方法中，教師的主要工作首先是設(shè)計(jì)“問題”，然后是激發(fā)學(xué)生去思考、設(shè)計(jì)、總結(jié)和報(bào)告，工作由學(xué)生自覺完成。因此，教師不是課堂的操縱者、控制者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、推進(jìn)者和輔導(dǎo)者。

2.教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)的掌控

研究性教學(xué)方式的構(gòu)建使學(xué)習(xí)的過程充滿探索與創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。因此，教學(xué)過程尤其是討論過程的有效性把握是教學(xué)過程的難點(diǎn)。教師在課程討論過程中的指導(dǎo)作用實(shí)際上影響著教學(xué)過程的質(zhì)量與效率，尤其是在學(xué)生開始運(yùn)用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)缺乏經(jīng)驗(yàn)與訓(xùn)練的情況下，教師的指導(dǎo)作用是舉足輕重的。教師的角色和作用的定位應(yīng)是指導(dǎo)而非主導(dǎo)。教學(xué)評(píng)價(jià)的難點(diǎn)之一是對基于小組工作的評(píng)價(jià)。由于作業(yè)往往是以小組的形式完成的。對每個(gè)組員的能力與貢獻(xiàn)大小的評(píng)價(jià)是一個(gè)難題。尤其是對已習(xí)慣于讓學(xué)生以個(gè)體形式獨(dú)立完成作業(yè)的教師來講，這種課程的評(píng)價(jià)體系和方法是需要進(jìn)一步探討的問題。教學(xué)評(píng)價(jià)的難點(diǎn)之二是答案的開放性。由于沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，解決問題的答案完全有可能超出教師的原有知識(shí)積累。因此，如何評(píng)價(jià)學(xué)生工作的優(yōu)劣，對教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)驗(yàn)和工作能力都提出了比傳統(tǒng)教學(xué)方法更高的要求。

3.教師工作量化問題的解決

由于研究性教學(xué)方法以案例或問題為基礎(chǔ)，因此，教師在篩選和自己撰寫案例與問題時(shí)，要花費(fèi)更多的時(shí)間。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)是基于小組的形式進(jìn)行的，教師在進(jìn)行分組指導(dǎo)時(shí)，會(huì)花費(fèi)幾倍于課程講授的時(shí)間。

基于以上特點(diǎn)，針對具體教師采用教學(xué)研究立項(xiàng)資助的形式建設(shè)研究性教學(xué)案例，最后將任課教師的教學(xué)案例匯總編寫成冊，形成教學(xué)指導(dǎo)文件。分組指導(dǎo)以實(shí)驗(yàn)課形式開出，既可有效考核教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)方便教學(xué)評(píng)價(jià)的收集，教師的工作量化問題也得到有效解決。

4.知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)問題

這類課程的學(xué)習(xí)是基于問題（案例）的解決，因此，所有的知識(shí)因圍繞該問題，從而使知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性。原理性強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)類課程并不適用于研究性教學(xué)。一般將綜合性的設(shè)計(jì)類、實(shí)驗(yàn)類、規(guī)劃類課程設(shè)計(jì)成研究性教學(xué)更能發(fā)揮這類課程的優(yōu)勢。

在金屬材料及工藝課程的具體改革實(shí)施工程中，將具體案例項(xiàng)目的敘述加入到傳統(tǒng)的教材的對應(yīng)知識(shí)點(diǎn)處，從而形成體例全新的教學(xué)講義形式，既滿足了過程導(dǎo)向式課程結(jié)構(gòu)的教學(xué)需求，同時(shí)保證了專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)完整性。

5.結(jié)語

金屬材料及工藝是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，而研究性學(xué)習(xí)成為高等教育教學(xué)實(shí)踐中備受關(guān)注的一種學(xué)習(xí)方式，通過本課題的實(shí)踐，在教師指導(dǎo)下，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇并確定研究主題，以類似科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。將金屬材料及工藝中有關(guān)材料、液態(tài)成型、塑性成形以及焊接成形和金屬切削加工的工藝方法結(jié)合已有的現(xiàn)場視頻、工藝文件以項(xiàng)目案例的形式提出，讓學(xué)生自行分析各種成形方法的工藝路線，針對項(xiàng)目提出合理的工藝方案并在零件的結(jié)構(gòu)工藝性設(shè)計(jì)上得出自己的分析和判斷。

金屬材料及工藝課程過程導(dǎo)向式課程結(jié)構(gòu)教材教法經(jīng)過在山東理工大學(xué)成教學(xué)院近兩年的實(shí)施與不斷改進(jìn)，取得了預(yù)期的效果，充分的調(diào)動(dòng)了成教學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好的解決了成人學(xué)生在工作崗位中遇到的工程實(shí)踐問題，使學(xué)生在特定的教學(xué)情境中對“項(xiàng)目”進(jìn)行探究，從而完成自身知識(shí)體系的建構(gòu)。注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我研究，鍛煉學(xué)生綜合、分析、判斷等高層次思維技能。為成人高等教育中工科學(xué)生的專業(yè)課教學(xué)探索出一種可行的教學(xué)模式。

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