廖敏慧 嚴(yán)中華 秦法萍

摘要：針對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)企業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任兼職教師工作中存在的困難，尤其是兼職教師實(shí)踐能力豐富但教學(xué)能力欠缺、而專(zhuān)任教師教學(xué)能力強(qiáng)實(shí)踐能力弱的突出矛盾，借鑒臺(tái)灣高職教育采取的業(yè)師協(xié)同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行企業(yè)專(zhuān)家教師協(xié)同教學(xué)實(shí)驗(yàn)，分析高職院校專(zhuān)業(yè)課采取協(xié)同教學(xué)模式的作用及實(shí)施方法。最后，提出“協(xié)同教學(xué)”、“互聘共培”方式加強(qiáng)專(zhuān)兼職教師合作等改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職院校 兼職教師 協(xié)同教學(xué) 業(yè)師協(xié)同

隨著我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，兼職教師在改善職業(yè)院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生實(shí)踐技能等方面都發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，彌補(bǔ)了專(zhuān)任教師實(shí)踐方面的不足，大力加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)已成為教育部門(mén)和職業(yè)院校的重要工作之一。教育部多次出臺(tái)政策文件（教高廳[2002]5號(hào)、教高[2006]16號(hào)、教高[2010]8號(hào)、教職成〔2011〕14號(hào)）等，要求高職(高專(zhuān))院校要結(jié)合所在地實(shí)際，加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)工作。

1 高職院校兼職教師工作中存在的問(wèn)題

2004年高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案(試行)指出：“兼職教師是指學(xué)校正式聘任的，已獨(dú)立承擔(dān)某一門(mén)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)的校外企業(yè)及社會(huì)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的的名師專(zhuān)家、高級(jí)技術(shù)人員或技師及能工巧匠”，并明確要求兼職教師數(shù)占專(zhuān)業(yè)課與實(shí)踐指導(dǎo)教師合計(jì)數(shù)之比達(dá)到10%以上。教職成[2011]14號(hào)文件則進(jìn)一步規(guī)定：兼職教師應(yīng)具有中級(jí)以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)或高級(jí)工以上職業(yè)資格，或者是在本行業(yè)享有較高聲譽(yù)、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和特殊技能的“能工巧匠”，具有5年以上工作經(jīng)歷的企業(yè)在職人員優(yōu)先聘用。可見(jiàn)，企業(yè)專(zhuān)家是我國(guó)高職院校兼職教師的主要來(lái)源。

招聘企業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任兼職教師進(jìn)高職院校參與教學(xué)工作，并不是一件容易的事情，主要問(wèn)題包括：

①時(shí)間問(wèn)題：企業(yè)專(zhuān)家工作繁忙，擔(dān)任兼職教師只能利用業(yè)余時(shí)間在完成企業(yè)本職工作之外進(jìn)行，難以保證在規(guī)定的時(shí)間上課，而高職院校課程表是有固定的時(shí)間、場(chǎng)地安排的；

②交通問(wèn)題：高職院校位置大多比較偏遠(yuǎn)，兼職教師去院校上課很不方便，要花費(fèi)大量時(shí)間、金錢(qián)在路上；

③待遇問(wèn)題：兼職教師課酬低，難以吸引企業(yè)人才；

④程序問(wèn)題：院校對(duì)兼職教師的聘任資格審批手續(xù)繁雜，需要提交的材料多，而且涉及到人事、教務(wù)、財(cái)務(wù)等許多職能部門(mén)，兼職教師授課安排的程序也非常繁瑣。

此外，兼職教師的引進(jìn)對(duì)高職院校教學(xué)管理部門(mén)的課程安排、教師任命、考核評(píng)價(jià)等工作帶來(lái)一系列挑戰(zhàn)，也影響院校招聘兼職教師的積極性。

我國(guó)高職院校的兼職教師聘用制度，雖然不斷補(bǔ)充完善，但成效并不顯著。兼職教師實(shí)踐能力豐富、但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，不了解學(xué)生學(xué)情，一些專(zhuān)業(yè)的兼職教師授課過(guò)程中的確出現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量下降的問(wèn)題，不少兼職教師的學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)很低，學(xué)生意見(jiàn)很大，抱怨學(xué)校把他們丟給那些兼職教師。要不是院領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)持和央財(cái)專(zhuān)業(yè)建設(shè)有對(duì)兼職教師授課的硬性要求，這項(xiàng)改革可能堅(jiān)持不下來(lái)。

兼職教師的理念和做法一定程度上還沒(méi)有得到學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)同。我校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)在新生入學(xué)的家長(zhǎng)溝通會(huì)上，自豪的介紹本專(zhuān)業(yè)與企業(yè)共建“教學(xué)企業(yè)”、企業(yè)專(zhuān)家指導(dǎo)學(xué)生做真實(shí)項(xiàng)目等教學(xué)改革措施，一些新生和家長(zhǎng)的反應(yīng)卻是負(fù)面的，他們擔(dān)心企業(yè)專(zhuān)家的資質(zhì)，更希望讓“大學(xué)老師”來(lái)教。

我國(guó)高職院校專(zhuān)任教師的聘用條件多以學(xué)歷為前提，有些教師具有高學(xué)位，卻缺乏實(shí)踐能力；有些教師即使有過(guò)實(shí)踐能力但卻未能持續(xù)更新，與企業(yè)現(xiàn)況逐漸脫節(jié)。通過(guò)企業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任兼職教師本意是要提升高職院校學(xué)生的實(shí)踐能力，本來(lái)是一件好事。但是，兼職教師的教學(xué)能力欠缺是硬傷，想要招聘到既懂得教學(xué)、又懂得實(shí)踐的兼職教師，非常困難。

2 電子商務(wù)企業(yè)專(zhuān)家協(xié)同教學(xué)的實(shí)踐探索

協(xié)同教學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中已有數(shù)十年，國(guó)外高等教育機(jī)構(gòu)一直在積極探索創(chuàng)新有效的模式。為協(xié)調(diào)專(zhuān)任教師和兼職教師的教學(xué)，更有效提升教學(xué)質(zhì)量，臺(tái)灣地區(qū)高職院校引進(jìn)并實(shí)驗(yàn)協(xié)同教學(xué)，鼓勵(lì)教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同講授課程，打破一堂課由一位教師獨(dú)立講授的傳統(tǒng)，這一做法在臺(tái)灣地區(qū)獲得了成功。

被稱為“協(xié)同教學(xué)之父”的美國(guó)華盛頓大學(xué)教授夏普林（J.T. Shaplin），指出：“所謂協(xié)同教學(xué)是一種教學(xué)組織型式，在二個(gè)以上教師的合作下，負(fù)責(zé)擔(dān)任同一群組學(xué)生的全部教學(xué)或其主要部分”，并指出其特征如下：

①教師在同樣學(xué)生群組的共同學(xué)習(xí)當(dāng)中具有緊密的協(xié)同關(guān)系；

②是由兩人或兩人以上的教師所構(gòu)成；

③在學(xué)生的分配、時(shí)間的分配、分組的調(diào)配或空間的配置等，是多樣、多變化的。

為了加強(qiáng)職業(yè)教育與企業(yè)接軌，縮短學(xué)校教育與企業(yè)人才需求的距離，實(shí)現(xiàn)在校所學(xué)技能與企業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接，培養(yǎng)具有高技能一線高端應(yīng)用型人才，也為了達(dá)到教育部要求的骨干院校電子商務(wù)重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)50%專(zhuān)業(yè)課課時(shí)由兼職教師講授的目標(biāo)，我校經(jīng)管學(xué)院借鑒臺(tái)灣高職學(xué)院業(yè)師協(xié)同的做法，制定企業(yè)專(zhuān)家協(xié)同教學(xué)方案。為了保障專(zhuān)任教師的利益及教學(xué)秩序的穩(wěn)定，規(guī)定采取“雙師制度”教學(xué)時(shí)，以專(zhuān)任教師授課為主，企業(yè)專(zhuān)家協(xié)同教學(xué)為輔；企業(yè)專(zhuān)家授課時(shí)，專(zhuān)任教師仍應(yīng)全程主持課程教學(xué)，當(dāng)然課時(shí)費(fèi)也不因聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家而減少。

電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)采取兩個(gè)以上教師協(xié)同教學(xué)，把專(zhuān)任教師的理論知識(shí)、教學(xué)能力和電子商務(wù)實(shí)踐專(zhuān)家的實(shí)踐技能巧妙的結(jié)合起來(lái)。電子商務(wù)專(zhuān)兼職教師協(xié)同教學(xué)很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)學(xué)生的積極性，課堂氣氛變得十分活躍。電子商務(wù)作為一個(gè)日新月異、發(fā)展迅猛的新興產(chǎn)業(yè)，綜合了技術(shù)、商務(wù)、管理乃至美術(shù)等多方面知識(shí)技能，必須依靠掌握不同技能的專(zhuān)業(yè)人才分工協(xié)作，電子商務(wù)領(lǐng)域是典型的跨學(xué)科應(yīng)用研究類(lèi)別，電子商務(wù)能力培養(yǎng)過(guò)程涉及到多專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的數(shù)十門(mén)課程和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)。為了使教學(xué)與電子商務(wù)實(shí)踐更緊密地結(jié)合，更貼近實(shí)戰(zhàn)要求，提高教學(xué)實(shí)效，在講授一些實(shí)踐性強(qiáng)的章節(jié)時(shí)，請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任兼職教師，讓最新的理念和技能走進(jìn)課堂，這必將使教學(xué)效果得到根本提高。

電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)采取協(xié)同教學(xué)有非常重要的實(shí)踐意義，有利于建立開(kāi)放、共享的學(xué)校教學(xué)文化，有利于專(zhuān)兼職教師相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于專(zhuān)兼職教師的共同提高，也有利于學(xué)生成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)特色的凸顯，達(dá)到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三贏的結(jié)果。協(xié)同教學(xué)是一種突破兼職教師進(jìn)課堂的很好方法，因此有積極提倡與實(shí)施的價(jià)值。

3 專(zhuān)兼職教師合作的改進(jìn)對(duì)策

加強(qiáng)專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)可從以下方面著手：

3.1 用其所長(zhǎng)，對(duì)兼職教師的觀念有待更新

按照我國(guó)教育部門(mén)對(duì)于兼職教師的定義，兼職教師必須獨(dú)立承擔(dān)一門(mén)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，這點(diǎn)值得商榷，應(yīng)該將“獨(dú)立”二字去掉?，F(xiàn)實(shí)中，想要招聘獨(dú)立承擔(dān)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)任務(wù)的兼職教師是非常困難的。不如改變觀念，用其所長(zhǎng)，避其所短，讓企業(yè)專(zhuān)家與專(zhuān)任教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展協(xié)同教學(xué)，這不失為一種比較好的折中方案，發(fā)揮專(zhuān)兼職教師的長(zhǎng)處，而避免兼職教師獨(dú)立授課而導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量下降的問(wèn)題。

我國(guó)高職院校非常注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，聘請(qǐng)一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的專(zhuān)家做兼職教師，承擔(dān)一些專(zhuān)業(yè)課程授課任務(wù)，他們不但能帶來(lái)新技術(shù)、新的信息和實(shí)踐案例，而且采用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和創(chuàng)新能力是至關(guān)重要的，有利于培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。因此，高職教育的特殊性決定了兼職教師在其師資隊(duì)伍中的特殊地位和重要性。

3.2 加強(qiáng)對(duì)兼職教師教學(xué)能力的培養(yǎng)

教學(xué)是最社會(huì)性的專(zhuān)業(yè)之一，卻向來(lái)也是最“孤單”、“孤立”（isolation）的專(zhuān)業(yè)之一（Cookson，2008；Heider，2005）。傳統(tǒng)教師職業(yè)一個(gè)很大的特點(diǎn)是/專(zhuān)業(yè)個(gè)人主義(professional individualism)。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師大多數(shù)情況下是靠一個(gè)人的力量解決課堂里面時(shí)刻變化的種種問(wèn)題。教師幾乎很少有機(jī)會(huì)與其他同事共同討論教學(xué)工作，或分享解決問(wèn)題的策略。

開(kāi)展協(xié)同教學(xué)不是一件容易的事情，因?yàn)樵黾恿巳肆Τ杀尽⒐芾沓杀?，也帶?lái)了溝通協(xié)作問(wèn)題。“雙師授課”要求專(zhuān)兼職兩位教師達(dá)到一定的默契，協(xié)同教學(xué)必然帶來(lái)一些教學(xué)理念、教學(xué)方法上的不同而產(chǎn)生一些分歧，甚至有時(shí)候針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排等等，也不一定能統(tǒng)一意見(jiàn)。未來(lái)如果要積極推廣協(xié)同教學(xué)，還有待于對(duì)協(xié)同教學(xué)的合作方式進(jìn)行細(xì)致的研討，還要制定規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃。

長(zhǎng)久之計(jì)，還是需要加強(qiáng)對(duì)兼職教師教學(xué)法的培養(yǎng)，將來(lái)兼職教師也要獲得教師資格證，使其既懂得教學(xué)，又懂得實(shí)踐，成為具有“雙師”素質(zhì)的兼職教師。

3.3 采取“互聘共培”方式，加強(qiáng)專(zhuān)兼職教師的合作

專(zhuān)兼職教師互動(dòng)合作是高職教育“校企合作、工學(xué)結(jié)合”最直接的形式和最基本的要求，也是重要的推動(dòng)力量。高職院校通過(guò)“互聘共培”，建立校企雙方互認(rèn)、兼職教師和專(zhuān)任教師在校企實(shí)體崗位承擔(dān)實(shí)質(zhì)工作的聘用制度，專(zhuān)任教師“走出去”為企業(yè)提供技術(shù)咨詢等社會(huì)服務(wù)以及兼職教師“走進(jìn)來(lái)”為學(xué)校提供實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的“互聘”方式，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)任教師職業(yè)化、兼職教師常態(tài)化。通過(guò)協(xié)同教學(xué)，專(zhuān)兼職教師的高職教育教學(xué)能力得到共同培養(yǎng)和提高。

4 總結(jié)

一支優(yōu)秀的專(zhuān)兼職“雙師”結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍是高職院校“校企合作、工學(xué)結(jié)合”成功的關(guān)鍵，而專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)又需要專(zhuān)兼職教師的協(xié)同合作。隨著校企合作的逐步深入，專(zhuān)任教師和兼職教師相互團(tuán)結(jié)、相互尊重，形成專(zhuān)兼職教師相互融合的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，尤其像電子商務(wù)這種跨領(lǐng)域、實(shí)踐性強(qiáng)、變化快的新興專(zhuān)業(yè)學(xué)科，特別需要企業(yè)專(zhuān)家的加入，專(zhuān)兼職教師通過(guò)“協(xié)同教學(xué)”、“互聘共培”方式在教學(xué)、實(shí)踐方面互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，有助于專(zhuān)兼職教師的共同發(fā)展和“教學(xué)做一體化”的電子商務(wù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。當(dāng)然，專(zhuān)兼職教師的“協(xié)同教學(xué)”、“互聘共培”能否成為未來(lái)專(zhuān)兼職教師發(fā)展的重要形態(tài)，需要教師擯棄“文人相輕”的心態(tài)、需要教學(xué)管理部門(mén)提供靈活的教學(xué)組織與支持、需要政府制定有吸引力的保障措施，促進(jìn)專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍的良性發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

廖敏慧（1966-），女，江西高安人，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：電子商務(wù)、電子政務(wù)、企業(yè)管理。

嚴(yán)中華（1962-），男，江西鷹潭人，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院教授，研究方向：電子商務(wù)、高職教育、社會(huì)創(chuàng)業(yè)。

秦法萍（1963-)，女，河南輝縣人，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院經(jīng)管學(xué)院教授，研究方向：高職教育、電子商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易。