裘銀媛

摘 要：小組合作的學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重大的作用，也在班級(jí)管理上讓學(xué)生回歸班級(jí)的“主人”地位，很大程度上減輕了班主任的工作負(fù)擔(dān)，成為班級(jí)管理的重要手段之一。筆者通過(guò)實(shí)踐小組合作，闡述了班級(jí)管理中小組合作的流程和促進(jìn)作用以及遇到的一些問(wèn)題與困惑。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；小組合作；運(yùn)用

一、緣起

我校一直致力于課改工作：2010——2011學(xué)年，實(shí)踐洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)質(zhì)量上取得了一定的成效；2012學(xué)年，學(xué)校又實(shí)踐昆銅模式。昆銅模式是指班級(jí)根據(jù)學(xué)生的性別、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力、智力水平等方面采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通常每個(gè)小組由6名學(xué)生組成。通過(guò)競(jìng)選演講、公眾投票，選擇成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)等工作。每個(gè)小組設(shè)立6個(gè)學(xué)科組長(zhǎng)，每人根據(jù)自己的特長(zhǎng)和意愿擔(dān)任學(xué)科組長(zhǎng)。根據(jù)班名和班級(jí)精神，每組成員集思廣益，為小組取一個(gè)積極向上、富有新意的名字，并由此提煉出本組的精神。

在實(shí)踐昆銅教學(xué)模式中，筆者發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的模式不僅能體現(xiàn)課堂上的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，而且可以拓展到班級(jí)管理中，實(shí)現(xiàn)“小組自主管理”。筆者認(rèn)為這種管理方式既有新意，又有發(fā)展空間。

二、設(shè)計(jì)

筆者參照昆銅中學(xué)的小組模式，再結(jié)合自己班級(jí)的特點(diǎn)，初步設(shè)計(jì)實(shí)施方案：（1）創(chuàng)建班級(jí)文化：確定班名、班花、班訓(xùn)等。（2）合理分組，圍繞班名確定各小組的名稱，明確小組精神。（3）制訂一套切實(shí)可行、符合本班特色的考核標(biāo)準(zhǔn)，盡可能將學(xué)生在校的一切行動(dòng)進(jìn)行量化考核。（4）明確行政組長(zhǎng)的權(quán)利與任務(wù)以及小組內(nèi)成員應(yīng)遵守的規(guī)定。（5）確定考核方式。

三、實(shí)踐

1.分組、分工。有關(guān)群體規(guī)模研究的結(jié)果表明，理想的群體的規(guī)模是4—6人，這樣的規(guī)模能夠促使群體成員表現(xiàn)出各自的差異和智慧，并且使每一個(gè)成員的智慧能夠充分發(fā)揮，這樣的規(guī)模在進(jìn)行群體成員協(xié)調(diào)的時(shí)候所花費(fèi)的時(shí)間和精力也是最小的。筆者根據(jù)學(xué)生成績(jī)，將學(xué)生分成ABC三個(gè)等級(jí)。每個(gè)小組分別由ABC等級(jí)中的各兩個(gè)學(xué)生組成。分組后，再確定小組的領(lǐng)導(dǎo)人——行政組長(zhǎng)。行政組長(zhǎng)要擔(dān)任小組成員的考核工作，負(fù)責(zé)每天記錄任課教師所給的分?jǐn)?shù)，同時(shí)還要記錄小組成員每天所獲得的個(gè)人分?jǐn)?shù)。此外，每位組員擔(dān)任某一門(mén)學(xué)科組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)等任務(wù)。小組成員及職責(zé)明確后，要求每小組有組名、組規(guī)、組訓(xùn)，形成自己特有的小組文化，增加小組內(nèi)部的凝聚力。

2.組規(guī)、班規(guī)。（1）嚴(yán)格的班級(jí)規(guī)章制度，是維護(hù)正常教學(xué)秩序的重要保障。本班主要采用量化考核的方法，在小組成立之初就制訂了適合本班特點(diǎn)的班級(jí)量化細(xì)則，并且通過(guò)全體學(xué)生的一致認(rèn)可。（2）具體的考核主要分成兩個(gè)部分：小組考核和個(gè)人考核。對(duì)小組的考核主要是課堂表現(xiàn)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，每門(mén)學(xué)科的任課教師都會(huì)根據(jù)各小組在課堂上的表現(xiàn)給小組加分，即小組得分。個(gè)人考核則包括每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、作業(yè)、衛(wèi)生、禮儀及寢室等各方面的綜合表現(xiàn)。根據(jù)班規(guī)，學(xué)生違反班規(guī)就要扣分，若表現(xiàn)好也可以獲得加分。由于我校是全寄宿制學(xué)校，要對(duì)宿舍衛(wèi)生和紀(jì)律進(jìn)行考核，所以把這部分生活內(nèi)容也納入到學(xué)生個(gè)人考核中，方便寢室管理。（3）考核分?jǐn)?shù)要求每日統(tǒng)計(jì)并公示，學(xué)生每天可以將自己的分?jǐn)?shù)和他人進(jìn)行對(duì)比，衡量自己的表現(xiàn)。小組的考核分則由課堂分?jǐn)?shù)和個(gè)人分?jǐn)?shù)組成。將小組一周的課堂所得分匯總，再將小組每個(gè)成員的一周總分相加，并按照6：4的比例進(jìn)行折算，根據(jù)得分的高低，每周評(píng)選出一個(gè)優(yōu)勝小組。優(yōu)秀個(gè)人則從ABC三類學(xué)生中按比例選取，盡可能讓后半部分學(xué)生也有獲得榮譽(yù)的機(jī)會(huì)。每月結(jié)束進(jìn)行一次階段性總結(jié)，評(píng)選出月優(yōu)勝小組和優(yōu)秀個(gè)人。考核方式與一周考核雷同。每個(gè)學(xué)期，還將進(jìn)行一次總結(jié)性的考核與表彰，即將小組及個(gè)人一學(xué)期的所得分相加評(píng)比。

3.調(diào)整、組合。初分配小組時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生剛從小學(xué)升入初中，筆者對(duì)學(xué)生的了解與評(píng)價(jià)不夠到位，只考慮了成績(jī)與性別這兩個(gè)因素。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)個(gè)別小組成員雖成績(jī)并不突出，但課堂表現(xiàn)十分活躍，個(gè)人也能遵守紀(jì)律，在個(gè)人考核上表現(xiàn)比較出色，小組考核分遙遙領(lǐng)先；反之，個(gè)別學(xué)生雖成績(jī)優(yōu)秀，但卻過(guò)于內(nèi)向，不善表現(xiàn)，相對(duì)弱勢(shì)。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者通過(guò)反復(fù)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，盡可能遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，對(duì)小組進(jìn)行調(diào)整，以求各小組之間的實(shí)力均衡，從而增加小組之間的競(jìng)爭(zhēng)力。

4.激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)。激勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)，從教育心理學(xué)來(lái)說(shuō)，是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，誘發(fā)人的行為，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的動(dòng)力，朝著所期望的目標(biāo)努力。但若一味地只是對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行量化考核而沒(méi)有任何反饋與總結(jié)，相信學(xué)生最多會(huì)在短期里約束自己的行為，時(shí)間一長(zhǎng)，便漸漸失去動(dòng)力。所以筆者定期對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，主要方式為：一周小獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)一些學(xué)習(xí)用品；一月大獎(jiǎng)勵(lì)，也是以學(xué)習(xí)用品為主。學(xué)期結(jié)束，進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)，如會(huì)在假期組織這學(xué)期的優(yōu)勝小組成員和優(yōu)秀個(gè)人開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

四、成效

1.學(xué)生。小組的建立，為學(xué)生創(chuàng)造了參與班級(jí)管理的平臺(tái)，學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，在與同學(xué)的交往過(guò)程中，自己的成長(zhǎng)需要得到滿足并創(chuàng)造挖掘出新的發(fā)展需求。作為行政組長(zhǎng)，在管理整個(gè)小組的過(guò)程中無(wú)論是分配任務(wù)的能力還是調(diào)節(jié)小組內(nèi)部矛盾的能力都有了很大的提高，并且具有強(qiáng)烈的責(zé)任感。優(yōu)秀的學(xué)生在積極參與課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，也會(huì)主動(dòng)幫助后進(jìn)同學(xué)，并在幫助其他組員解決問(wèn)題的同時(shí)自己的能力也得到了提升。后進(jìn)生在優(yōu)秀同學(xué)的幫助下也取得了很大的進(jìn)步。在小組合作管理模式之下，學(xué)生回歸了班級(jí)的“主人”地位，充分展現(xiàn)了自主管理能力，能夠享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也學(xué)會(huì)了互相關(guān)心、互相扶持、互相競(jìng)爭(zhēng)。

2.小組。在班級(jí)內(nèi)部，各小組既是同伴又是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。每個(gè)小組都擁有自己的組名、組訓(xùn)和小組精神。小組成員圍繞這些內(nèi)容“打造”各自的小組，從最初的只是簡(jiǎn)單地賦予小組一個(gè)名號(hào)卻無(wú)實(shí)質(zhì)性目標(biāo)到全組成員漸漸確立小組目標(biāo)并為之努力，形成了自己小組的風(fēng)格，一個(gè)有精神內(nèi)涵的小組慢慢產(chǎn)生了。它們還參與到班級(jí)管理中去，如小組參與班級(jí)的發(fā)展和班級(jí)活動(dòng)的策劃，小組自主策劃發(fā)展，小組幫助策劃個(gè)人的發(fā)展，通過(guò)一系列活動(dòng)，彰顯小組的魅力。

3.班級(jí)。自班級(jí)開(kāi)展小組合作管理模式以來(lái)，學(xué)生基本能自覺(jué)遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，在班級(jí)教室與包干區(qū)衛(wèi)生、寢室管理、跑操等各項(xiàng)行為的管理中學(xué)生都表現(xiàn)得很好，基本每周都能獲得優(yōu)勝紅旗，在學(xué)?？己嗽u(píng)比中成績(jī)優(yōu)異。班級(jí)內(nèi)部，為了爭(zhēng)取更多分?jǐn)?shù)，學(xué)生都能積極參與課堂，開(kāi)小差現(xiàn)象減少，課堂效率提高。組內(nèi)學(xué)習(xí)中，成員能夠做到相互幫助，對(duì)于后進(jìn)的學(xué)生，優(yōu)秀學(xué)生不會(huì)棄之不顧，為了全組的榮譽(yù)，他們會(huì)主動(dòng)地去幫助，以求共同提高。實(shí)施小組合作模式期間，班級(jí)連續(xù)兩年被學(xué)校評(píng)為先進(jìn)班集體，并于12學(xué)年被評(píng)為“臨安市先進(jìn)班集體”。

五、反思

到目前為止，本班開(kāi)展小組合作管理模式已經(jīng)將近兩年，取得了較好的效果，但由于筆者首次實(shí)踐這一模式，在分組和相應(yīng)的管理機(jī)制上還不夠完善，所以還存在著不足之處：首先，在小組競(jìng)爭(zhēng)中，由于學(xué)生過(guò)于注重分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致學(xué)生的行為過(guò)于功利性；其次，小組實(shí)行得分有助于提高學(xué)生參與積極性，但因?yàn)榈梅值牟还叫曰虿痪哚槍?duì)性對(duì)學(xué)生的影響也是不一樣的。有時(shí)為了激勵(lì)每個(gè)小組的后進(jìn)生，在課堂展示過(guò)程中也采用過(guò)后進(jìn)生展示得分高的方式，但往往效果不佳。另外，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)于加分的積極性也有所減退。筆者認(rèn)為再好的管理模式都不可能在一成不變的情況下永遠(yuǎn)適用于班級(jí)。盡管小組合作在過(guò)去的一段時(shí)間里促進(jìn)了班級(jí)管理，但要真正發(fā)揮其對(duì)班級(jí)管理的作用，還需教師不斷地去發(fā)展、不斷地去充實(shí)與完善它。

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