陳芳

摘 要：在高校教師建設(shè)隊伍中專業(yè)課教師所占比例最大，是高校培養(yǎng)大學(xué)生的中堅力量，目前大多數(shù)高校僅對專業(yè)教師在教學(xué)、科研活動中的主導(dǎo)作用給予足夠重視[1]，而對專業(yè)教師在大學(xué)生培養(yǎng)過程中的影響力狀態(tài)以及思想政治教育工作的要求卻很少提及并加以關(guān)注。因此以新疆醫(yī)科大學(xué)為例了解思想政治教育理論課程的教學(xué)現(xiàn)狀，分析專業(yè)課教師在教育過程中還存在的問題并提供一定的對策思考，以促進新疆高校的思想政治教育專業(yè)教師隊伍建設(shè)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新疆高校 專業(yè)課教師 思想政治教育 理論課 教學(xué)過程

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（a）-0235-02

在新疆高校中，少數(shù)民族大學(xué)生占大學(xué)生總數(shù)的一半以上，要系統(tǒng)的針對接受程度參差不齊的民漢學(xué)生進行思想政治教育，在很大程度上取決于從事思想政治理論課的專業(yè)課教師隊伍的素質(zhì)及教學(xué)方法。這就要求思想政治教育專業(yè)教師具備優(yōu)秀的理論修養(yǎng)，良好的教學(xué)方法以及明確的教學(xué)對象。為了更加有效的對新疆地區(qū)高校學(xué)生進行思想政治教育理論課的教學(xué)，本文是以新疆醫(yī)科大學(xué)開設(shè)思想政治理論課的學(xué)生為例進行的調(diào)查分析。

1 新疆高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 高校學(xué)生對思想政治理論課態(tài)度調(diào)查

通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，思想政治理論課教學(xué)對學(xué)生正確的價值觀培養(yǎng)起到了一定的作用，但是由于種種原因?qū)W生對思想政治教育理論課興趣不高。大約八成的學(xué)生會如條件允許會在思想政治理論課程中選擇做其它的事情，大約七成的學(xué)生由于課程枯燥有厭煩情緒，大約六成學(xué)生選擇只學(xué)習(xí)與考試相關(guān)的重點內(nèi)容，只有不到兩成的學(xué)生是認為思想政治理論課程是必須開設(shè)的。

1.2 高校學(xué)生對專業(yè)教師教學(xué)滿意度調(diào)查

通過調(diào)查我們還發(fā)現(xiàn)，無論是漢族學(xué)生還是少數(shù)民族學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)滿意度相對較高。有近七成的學(xué)生對專業(yè)教師的教學(xué)感到滿意，仍然有約三成的學(xué)生認為專業(yè)教師的教學(xué)有待提高，在這三成學(xué)生中中有五成的學(xué)生認為教學(xué)方式單一，三成的學(xué)生認為知識內(nèi)容枯燥，另外兩成學(xué)生認為課程節(jié)奏太快跟不上，均為少數(shù)民族學(xué)生。

2 專業(yè)教師在教學(xué)中存在的問題

2.1 專業(yè)課教師理論修養(yǎng)不足的問題

思想政治理論課內(nèi)容涉及政治學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)、中共黨史科學(xué)、社會主義經(jīng)濟學(xué)等多門學(xué)科，這就要求教師必須涉獵多方面的知識[2]。尤其是在新疆地區(qū)，由于少數(shù)民族眾多，專業(yè)教師還必須要掌握一定的民族學(xué)理論否則就難于勝任。然而，隨著社會的發(fā)展，高校專業(yè)的細化，大多數(shù)專業(yè)教師擅長單一學(xué)科，使得理論儲備尚不充分，一定程度上使得支撐授課的知識體系單一，無法從全方位角度更加生動的授課，影響了課堂教學(xué)的更好發(fā)揮。加上高校大規(guī)模擴招以來，學(xué)生數(shù)量有了大幅度增加，而思想政治理論課教師人數(shù)卻得不到滿足。造成師生比例失去平衡，教師為了上課完成任務(wù)，最終影響了教學(xué)成效。

2.2 專業(yè)課教師教學(xué)方法單一的問題

思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的理論性、抽象性易被學(xué)生視為是對自身沒有多大作用的學(xué)習(xí)，被認為過時，因此不適應(yīng)學(xué)生口味的教學(xué)方法就更難以收到應(yīng)有的教學(xué)效果。事實上，學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)的目的是比較了解的，但由于缺乏教學(xué)實踐教學(xué)，又不象有些學(xué)科那樣能帶來明顯而快捷的現(xiàn)實利益，很容易將其視為是可有可無、是簡單說教[3]。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時代的到來，教育技術(shù)得到了飛速發(fā)展，由于思想政治理論課的偏重理論的特性使得在信息時代這樣的特殊年代對專業(yè)課程教師提出了更高的要求。如何恰當(dāng)?shù)貙⒖斩炊橄蟮睦碚撝R在這樣的信息時代變得更加生動并且具有一定的現(xiàn)實功效和長遠功效，是專業(yè)教師面臨的一項巨大挑戰(zhàn)。一方面，部分年齡較大的特別是五十歲左右的老教師對計算機和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用不是很精通，他們對現(xiàn)代教育設(shè)備的使用較少，無法很好的適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生的要求。另一方面，雖然多數(shù)年輕教師能熟練運用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，但是由于他們對多媒體技術(shù)使用不當(dāng)，也容易造成教學(xué)中心彌散[5]。

2.3 教學(xué)對象分層不明確問題

在教學(xué)上教學(xué)對象分層不明確使得“一刀切”的問題沒有從根本上解決。學(xué)生在高校就讀階段是整個人生中思想趨于成形的重要階段，在此期間思想的不確定性和可塑性較強，因此思想政治理論課的教材要充分考慮到廣大學(xué)生的接受程度。目前，高校的思想政治理論課教學(xué)對象分層不明確體現(xiàn)在首先，教學(xué)內(nèi)容方面，少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生使用同一本教材；其次，在教學(xué)形式方面，忽略了少數(shù)民族學(xué)生的特殊需求，對漢語的熟練程度不如漢族的學(xué)生卻與漢族學(xué)生運用的是同樣的教學(xué)計劃、課時安排，這對少數(shù)民族學(xué)生的思想政治理論課成學(xué)習(xí)帶來了相對較大的困難；最后，在衡量標準方面，民漢學(xué)生使用的是同一個標準，造成少數(shù)民族學(xué)生理解不了課程內(nèi)容，教學(xué)脫離了少數(shù)民族學(xué)生的思想發(fā)展實際。

2.4 專業(yè)教師價值取向日趨實際的問題

思想政治教育是德育的核心內(nèi)容，傳統(tǒng)的思想政治教育課程更加注重對人群意識的規(guī)范性調(diào)整。隨著社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展，傳統(tǒng)的思想政治教育依然故我。從而忽視了個體在不同時期不同環(huán)境下的主觀意識和實際需要，忽視了心理因素和環(huán)境因素對思想的影響[4]。產(chǎn)生的后果是給高校思想政治理論課教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)和沖擊，特別是對專業(yè)課教師思想的沖擊和影響。在現(xiàn)實生活中，一些教師由于受到拜金主義和實用主義的影響，不由自主會在課堂中表現(xiàn)出來，并把個人情緒傳遞給學(xué)生，這是很不負責(zé)任的，也是作不應(yīng)有的表現(xiàn)[5]。

3 提高高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的對策思考

3.1 加強新疆地區(qū)高校教師隊伍建設(shè)

第一，加強對少數(shù)民族教師隊伍的投入。少數(shù)民族教師隊伍是民族教育改革和發(fā)展的最重要資源，決定著民族教育的成敗，是少數(shù)民族學(xué)生思想政治教育工作第一線的組織者和實施者，是學(xué)校堅持社會主義辦學(xué)方向，全面貫徹黨的教育方針的組織保證[6]。第二，高校吸納人才也應(yīng)該考慮更廣泛的專業(yè)，而不是僅僅局限于單一的專業(yè)和學(xué)科。第三，嚴格教育基本功訓(xùn)練，加強專業(yè)教師的職業(yè)道德建設(shè)。不僅要進修學(xué)科專業(yè)知識而且必須進修教育理論和教學(xué)方法，增強教學(xué)意識和學(xué)生意識提高教書育人的能力。

3.2 支持教學(xué)方法創(chuàng)新充分調(diào)動學(xué)生積極性

專業(yè)課教師作為教學(xué)主體，在當(dāng)今社會復(fù)雜多變的大背景下，僅局限于課堂講解已經(jīng)不能滿足學(xué)生對理論知識的渴求。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生關(guān)注的熱點、難點問題，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)校要支持和鼓勵教師改進教學(xué)方法，充分的利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段如網(wǎng)絡(luò)、多媒體等配合課堂教學(xué)，使沉悶的單向教學(xué)模式轉(zhuǎn)向雙向交流的啟發(fā)式教學(xué)模式。

3.3 組織編寫少數(shù)民族的教材或輔助資料

教材是教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的載體，是學(xué)生獲取知識的重要來源，是課程得以實施的保證。然而在新疆還沒有適合少數(shù)民族學(xué)生漢語水平和理解能力的思想政治教育理論課程方面的教材或教學(xué)輔導(dǎo)用書[7]。教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容規(guī)定較為嚴格，因此限制了專業(yè)課教師的發(fā)揮，加上教材中關(guān)于原則性的內(nèi)容以及結(jié)論性的內(nèi)容較多，有些情況下，連少數(shù)民族專業(yè)教師都難以把握這些內(nèi)容，更不用說漢族專業(yè)教師了，這使得少數(shù)民族學(xué)生有些無所適從。因此，要改變這種窘境，更加關(guān)注少數(shù)民族學(xué)生的思想政治理論課程學(xué)習(xí)，就必須要編寫相應(yīng)的少數(shù)民族教材或輔助教材。學(xué)校把骨干教師組織起來，以事實為基礎(chǔ)，結(jié)合高校少數(shù)民族學(xué)生的特點，加強少數(shù)民族思想政治理論課教材或輔助教材的建設(shè)。

3.4 建立高校教師機制

首先，建立專業(yè)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)機制；這對于專業(yè)教師日趨實際的價值取向具有一定的扭轉(zhuǎn)作用。加強對培訓(xùn)需求的調(diào)研，然后根據(jù)調(diào)研結(jié)果制定一套完整的的培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)目標，并在培訓(xùn)過程中使用實效性較強的培訓(xùn)教材，建立高水平的培訓(xùn)基地，完善有效的培訓(xùn)評估制度[8]。

其次，建立思想政治理論課專業(yè)教師業(yè)績考核激勵機制；以防止在教學(xué)過程中教師因職業(yè)倦怠而產(chǎn)生的借上課來發(fā)泄情緒的現(xiàn)象。這要求制定一套定性與定量相結(jié)合，現(xiàn)下與長久相結(jié)合，自我評價與部門評價、師生評價相結(jié)合的考核機制。除此以外還應(yīng)該建立一系列相應(yīng)的激勵機制。將成就激勵、利益激勵以及自我激勵相結(jié)合形成一整套完備的激勵，以促進專業(yè)教師更加主動的提高課程的質(zhì)量。

最后，建立高校教師發(fā)展機制；鼓勵和支持高校思想政治理論課教師向職業(yè)化方向發(fā)展，專心本職工作，成為學(xué)生思想政治工作、教育管理工作、心理輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等方面的專家?？梢詫I(yè)教師的注意力從相對單調(diào)的教學(xué)轉(zhuǎn)向更為多遍的相關(guān)工作，從而減少教學(xué)過程中的不滿情緒，使高校思想政治理論課教師隊伍在動態(tài)中保持穩(wěn)定。

參考文獻

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