摘 要：現(xiàn)今的孩子生活條件越來(lái)越優(yōu)越，多數(shù)都是在萬(wàn)般寵愛(ài)中長(zhǎng)大的，缺乏獨(dú)立性和耐挫力，抗挫折能力正在一點(diǎn)點(diǎn)地被“腐蝕”。許多家長(zhǎng)出于對(duì)孩子的愛(ài)護(hù)，在生活中盡量避免讓孩子受挫，當(dāng)他們預(yù)見孩子可能碰到困難時(shí)，總是自己挺身而出，為孩子掃除障礙。結(jié)果，他們的孩子比其他孩子更輕易受挫，更多地品嘗了“挫折”這一苦果。家庭是挫折教育的第一課堂，父母的態(tài)度如何，教育方式怎樣，將直接影響到孩子今后的心理發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：抗挫折能力；家庭教育；指導(dǎo)策略

一、鏡頭點(diǎn)擊

睿×入園后一直寄養(yǎng)在阿姨家，阿姨的小孩叫奕×比他大幾個(gè)月，他們?cè)谕凰變簣@不同的班級(jí)里，每天兩人一同上學(xué)一起回家。一天，?！猎诜块g里“游蕩”，他一會(huì)玩玩汽車，一會(huì)摸摸拼圖，一會(huì)兒又拿起筆畫兩下，最后他對(duì)角落里的一堆積木產(chǎn)生了興趣，開始專心致志地拼搭起來(lái)。不一會(huì)兒，睿×小聲地叫道：“阿姨，快來(lái)看呀，我的房子搭好了?！卑⒁踢吙催吤念^說(shuō)：“恩，真漂亮，你真會(huì)動(dòng)腦筋！”奕×聽到媽媽表?yè)P(yáng)弟弟了，趕緊放下手中的拼圖，也跑過(guò)去加快速度忙起來(lái)。突然，不小心把自己好不容易搭好的積木房子碰塌了，奕×先是愣了一下，接著突然大叫、跺腳、哭起來(lái)，把積木全部推倒，扔得滿地都是，還沒(méi)等媽媽反應(yīng)過(guò)來(lái)，奕×轉(zhuǎn)身用力把睿×搭好的房子全部推倒在地上。媽媽連忙拉著奕×，輕聲地問(wèn)：“奕×，你的房子是誰(shuí)弄倒的？是不是弟弟弄的？”?！翐屩卮穑骸拔覜](méi)有！”奕×也搖搖頭說(shuō)：“是我自己弄的?！薄笆悄阕约翰恍⌒呐沟?，那你為什么要把弟弟的也弄壞呢？”媽媽一直開導(dǎo)她，“倒了沒(méi)關(guān)系，我們重新搭，你在這里哭呀跺腳呀，這房子又不會(huì)站起來(lái)，是不是？”?！量纯窗⒁?，說(shuō)：“我來(lái)幫姐姐搭?！卑⒁绦α诵?，點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)；“好！我們一起來(lái)搭?！边@時(shí)，奕×才平息下來(lái)。

二、行為解讀

1.一個(gè)人的心理承受能力受到了自己的性格特征和周邊環(huán)境的影響。奕×是個(gè)膽小、依賴性很強(qiáng)的孩子，一遇到什么小問(wèn)題就是張嘴哭，有時(shí)父母就借助睿×來(lái)幫她安撫情緒，甚至?xí)?duì)?！琳f(shuō)類似這樣的話，“都是?！敛缓?，我來(lái)打他。”家長(zhǎng)沒(méi)有正面教育自己的孩子，這樣就使孩子誤認(rèn)為自己的不順利是由弟弟帶來(lái)的。

2.孩子受到挫折時(shí)最普遍的心理反應(yīng)是處于煩躁不安的狀態(tài)，有的小孩能安然解決，有的小孩卻變得狂躁不安或者一蹶不振，這與家長(zhǎng)對(duì)孩子長(zhǎng)期呵護(hù)使之無(wú)法承受挫折有關(guān)。父母對(duì)奕×有時(shí)過(guò)于溺愛(ài)，使奕×在受挫折后采用了攻擊行為。

三、指導(dǎo)策略

1.給予孩子情緒輔導(dǎo)

孩子受挫后表現(xiàn)的種種消極情緒，要給予不同的調(diào)節(jié)、控制，讓他向積極、健康的情緒轉(zhuǎn)化，其目的是通過(guò)對(duì)孩子情緒的矯正、輔導(dǎo)來(lái)幫助他正確面對(duì)挫折，增強(qiáng)自信心，克服困難，獲取成功。家長(zhǎng)應(yīng)注意孩子的行為與情緒變化，主動(dòng)幫助孩子來(lái)調(diào)控、矯正。

2.做好孩子的“顧問(wèn)”，培養(yǎng)孩子自立的能力和精神

兒童的許多能力是在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成和發(fā)展的，當(dāng)兒童面對(duì)問(wèn)題時(shí)，父母不應(yīng)以“決策者”的身份越俎代庖，替孩子做決定、執(zhí)行決定，而應(yīng)作為“顧問(wèn)”，對(duì)他們的選擇提供咨詢，教給孩子克服困難的方法，最后由兒童自己做決定。這種教育過(guò)程不僅可以培養(yǎng)兒童的能力，而且還能培養(yǎng)兒童對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的精神。

3.給孩子樹立榜樣，培養(yǎng)孩子克服困難的信心

榜樣對(duì)兒童行為的形成和改變有顯著的影響，給孩子樹立不畏困難、戰(zhàn)勝挫折的榜樣，有助于增強(qiáng)兒童勇敢面對(duì)挫折的信心。在日常生活中，家長(zhǎng)應(yīng)常向孩子講述一些名人在挫折中成長(zhǎng)并獲得成功的事例，希望孩子以這些名人做榜樣，不畏挫折。兒童生活中最好的直接榜樣就是家長(zhǎng)。“身教勝于言傳”。家長(zhǎng)對(duì)待挫折的態(tài)度和行為會(huì)潛移默化地影響孩子的態(tài)度和行為。

4.敢于放手，培養(yǎng)受挫的勇氣

無(wú)論家長(zhǎng)還是老師都要給予孩子充分的信任，即使做不好，也要放手讓孩子自己去做，培養(yǎng)孩子的信心和能力，讓他們能“摔倒了學(xué)會(huì)自己爬起來(lái)”。如果對(duì)孩子過(guò)度溺愛(ài)，事事包辦代替，最終會(huì)使其養(yǎng)成嬌弱的習(xí)慣，以至于一遇挫折便不知所措。家長(zhǎng)在日常教育中還應(yīng)注意設(shè)計(jì)教育環(huán)境，不要一味給孩子營(yíng)造一切需求都能輕易得到滿足的生活環(huán)境，更不要阻礙孩子適當(dāng)接受困難和挫折磨煉的機(jī)會(huì)。讓孩子適當(dāng)參與到家務(wù)勞動(dòng)活動(dòng)中，這樣，遠(yuǎn)比說(shuō)教更能有效培養(yǎng)孩子承受挫折的勇氣和戰(zhàn)勝挫折的能力。

5.對(duì)孩子的期望應(yīng)合理，培養(yǎng)孩子正確評(píng)價(jià)自我的能力

每個(gè)孩子都有長(zhǎng)處與不足，家長(zhǎng)應(yīng)有客觀評(píng)價(jià)，并據(jù)此對(duì)兒童的成長(zhǎng)提出合理的期望，激勵(lì)孩子向正確的目標(biāo)努力。家長(zhǎng)對(duì)孩子不合理的期望，無(wú)論是過(guò)高還是過(guò)低，都會(huì)阻礙孩子對(duì)自我進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，不合理的期望會(huì)加大兒童遭遇挫折的幾率，相反，家長(zhǎng)的合理期望可以引導(dǎo)孩子對(duì)自我進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。

挫折教育是素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分，提高幼兒的挫折耐受力，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、同情性、自信心、意志力有積極的意義，同時(shí)也是提高兒童社會(huì)適應(yīng)能力的一筆寶貴財(cái)富。

參考文獻(xiàn)：

桑海霞.幼兒抗挫折能力的教育培養(yǎng)[J].泰山鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（6）.

作者簡(jiǎn)介：唐妍，女，出生年月：1982.9，本科，就職于江蘇省泰興市實(shí)驗(yàn)幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。