陳彥文 牛晚揚

摘 要：本文通過分析專業(yè)碩士研究生存在問題，對照國外專業(yè)碩士研究生發(fā)展的現(xiàn)狀，研究建立適合專業(yè)碩士研究生發(fā)展的實踐教學思路。使研究生在課程學習階段得到全面、系統(tǒng)、規(guī)范的實踐教學訓練，為全面實現(xiàn)國家需要高層次人才目標打下基礎。

關鍵詞：專業(yè)碩士研究生 實踐教學 課程設置 實踐基地

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（a）-0162-02

隨著我國研究生教育的不斷發(fā)展，有關碩士研究生的培養(yǎng)，無論從學科建設規(guī)模、還是培養(yǎng)方式方面，都在發(fā)生了較大的變化。隨著國務院學位辦公室和教育部研究生工作辦公室出臺了《中國學位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略（2002—2010）》以來，高等教育部門，在碩士研究生的培養(yǎng)教育領域，一直在不斷進行深入的改革和探索。從研究生培養(yǎng)種類構成上來說，已經(jīng)由早期的以學術碩士為主，專業(yè)碩士為輔的培養(yǎng)模式，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔I(yè)碩士所占比例，加大碩士研究生教育專業(yè)化培養(yǎng)力度的模式上來。

1 專業(yè)學位研究生教學模式概況

1.1 專業(yè)學位研究生實踐教學模式現(xiàn)狀

為滿足經(jīng)濟發(fā)展對高級應用型人才的需要，加快碩士研究生教育結構的調(diào)整，從2009年開始我國推出了“全日制專業(yè)型碩士”。2010年全日制專業(yè)學位碩士研究生招生改革的力度進一步加大，全日制專業(yè)學位開始單獨報名，與學術型碩士研究生并行。在總的全日制碩士研究生人數(shù)不變的情況下，減少學術型碩士名額用以增加全日制專業(yè)型碩士。2012年繼續(xù)推行將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術型人才為主向以培養(yǎng)應用型人才為主轉(zhuǎn)變政策[1]。因此，我國專業(yè)碩士在短短的幾年中得到了長足的發(fā)展。但是適應專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的實踐教學環(huán)節(jié)并沒有得到應有的加強，大部分高校只是在現(xiàn)有的教學體系上，適當?shù)脑黾恿藢I(yè)學位研究生的實踐教學環(huán)節(jié)。而校外導師也沒有發(fā)揮出相應的作用。

1.2 專業(yè)學位碩士研究生實踐教學模式中外對比

國外專業(yè)學位起步，發(fā)展較快。美國是世界專業(yè)學位研究生教育最發(fā)達的國家。專業(yè)研究生教育，目前己經(jīng)成為美國研究生教育的主體。美國與英國的專業(yè)學位與學術型研究生對應，分為專業(yè)碩士和專業(yè)博士兩個層次。專業(yè)碩士學位種類眾多，一些專業(yè)碩士學位如：建筑碩士、教育碩士等培養(yǎng)規(guī)模非常大[2]。從美國社會來看，很多行業(yè)把專業(yè)碩士學位看作是進入行業(yè)、個人發(fā)展提升的重要依據(jù)。而學術型碩士學位只是一個過渡學位，是攻讀博士的準備階段，主要的研究任務還是由博士來完成。我國的專業(yè)學位開始于1991年，是為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設定的[3]。為了調(diào)整優(yōu)化研究生教育類型結構，進一步完善研究生教育培養(yǎng)體系，推動碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術型人才為主的模式向以培養(yǎng)應用人才為主的模式轉(zhuǎn)變，積極發(fā)展具有中國特色的專業(yè)學位教育。

2 專業(yè)碩士研究生實踐教學存在的問題以及解決方法

2.1 專業(yè)碩士研究生課程設置的重點是實踐性和應用性

專業(yè)學位以專業(yè)實踐為導向，重視實踐和應用，培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術上受到正規(guī)、高水平訓練的高層次人才[4]。專業(yè)碩士與學術型碩士的最大區(qū)別就是專業(yè)碩士在研究生期間能夠獲得豐富的實踐經(jīng)驗。所以專業(yè)型碩士研究生教學必須把實踐教學放在重要的位置。我們國家的專業(yè)型碩士研究生發(fā)展的時間較短，還處在不斷探索和研究階段，教學體系和教學模式是根據(jù)原有的教學體系建立的，即學校已經(jīng)加入了實踐教學內(nèi)容，實踐性和應用性教學內(nèi)容較少。實踐性教學內(nèi)容簡單，創(chuàng)新內(nèi)容少，應用教學內(nèi)容單一。

要解決專業(yè)碩士研究生實踐教學的這些問題，首先要研究專業(yè)碩士研究生的專業(yè)方向，有針對性的設計實踐教學內(nèi)容；其次根據(jù)專業(yè)方向設置實踐課程體系；最后根據(jù)實踐課程體系設置不同層次和不同階段的內(nèi)容。

2.2 專業(yè)碩士研究生實踐教學應校內(nèi)實踐和校外實踐教學相結合

近年來，隨著研究生培養(yǎng)規(guī)模的增大和工科專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的出現(xiàn)，為了解決學制年限短、實踐教學時間長、辦學資源有限等引起的一系列矛盾，積極探索、創(chuàng)新工科專業(yè)學位碩士研究生的實踐教學己迫在眉睫。

（1）要強化校內(nèi)實踐教學基地。近幾年研究生招生規(guī)模在擴大，專業(yè)學位研究生招生的增加，現(xiàn)有的實踐教學條件已經(jīng)遠遠不能滿足實踐教學的需求。特別是不能滿足專業(yè)碩士研究生的實踐教學的需求。要保持實踐教學活動適合教學目標的要求，必須要加強校內(nèi)實踐基地的建設[5]。加強校內(nèi)實踐基地建設首先按照資源共享的原則制定合理的建設計劃；在建設前既要考慮到實踐教學的實際需要，又要合理配置各個專業(yè)課程的實踐教學任務需求，將相關專業(yè)實踐教學基地進行統(tǒng)一建設，用優(yōu)化的配制完成專業(yè)學位碩士研究生的全面實踐教學。其次要根據(jù)高校學科特色、發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展進行校內(nèi)實踐基地建設，要滿足社會發(fā)展需要。實踐教學基地是培養(yǎng)學生的實踐動手能力和職業(yè)素養(yǎng)的訓練課堂，隨著社會科技的發(fā)展，要保證畢業(yè)生適應行業(yè)、崗位的要求，為了使校內(nèi)實踐基地具有先進性、超前性和持久性，在建設過程中要時常關注新技術、新方法以及新趨勢。最后，要開發(fā)實踐教學基地的科研、社會服務等功能，開放實驗基地為為地方的經(jīng)濟建設服務，為實踐教學基地創(chuàng)造一定的經(jīng)濟和社會收益，使實踐教學基地形成自身建設功能的良性循環(huán)。

（2）建設校外實踐基地。

校外實踐教學基地是在真實的企業(yè)、研究機構為學生提供實踐教學的主要場所，學校要充分挖掘社會資源，為學生創(chuàng)造一個真實的實踐環(huán)境，創(chuàng)辦多個校外實踐基地。它與校內(nèi)實踐基地共同構成專業(yè)學位研究生實踐教學的主體。研究生在企業(yè)和研究機構中所接收的知識是最為直接的，也是最實用的。研究生們在這里能夠把在校內(nèi)所學知識運用到實踐當中，及時發(fā)現(xiàn)并解決工作中出現(xiàn)的問題，并且能夠?qū)W會如何進行團隊合作，這對提高研究生的就業(yè)能力、適應能力和與人溝通的能力等等都很有幫助。同時校外實踐基地要配有校外導師，能隨時實地指導研究生實驗研究。

2.3 強化專業(yè)碩士研究生教師的實踐應用能力培養(yǎng)

專業(yè)型碩士研究生教學比學術型研究生的教學增加了實踐教學內(nèi)容。實踐教學內(nèi)容增加對研究生教學的教師和研究生導師提出了更高的、新的要求。因此對研究生培養(yǎng)單位的教師隊伍和研究生導師隊伍提出了新的要求。所以必須重視專業(yè)碩士研究生教師和導師的實踐及應用能力的培養(yǎng)。

（1）任課教師的選聘和培養(yǎng)。

首先鼓勵教師定期深入企業(yè)實際，與企業(yè)共同開展研究能工作，促進科研成果轉(zhuǎn)化，提高教師對專業(yè)研究生針對性指導能力，如德國魏恩斯特凡-托里斯多夫大學規(guī)定，農(nóng)業(yè)MBA教授必須有5年以上農(nóng)業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)驗。其次要積極創(chuàng)造條件，定期安排教師到國內(nèi)外知名企業(yè)學習經(jīng)驗，鼓勵教師到掛職鍛煉、做兼職顧問等工作，學習掌握實踐技能，提高教師的實踐教學技能和水平。

（2）導師的選聘。

導師在研究生培養(yǎng)中起著關鍵作用，導師指導的目的在于開拓思路、挖掘潛能和激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識。學術性學位與專業(yè)學位生源對象和培養(yǎng)目標的不同，規(guī)定了兩類教育在導師隊伍的組建和導師指導方式上的差別。

專業(yè)學位研究生采取雙導師制，用來彌補校內(nèi)導師實踐技能的不足。加強專業(yè)學位研究生實踐技能的培養(yǎng)，高校要重視校外導師的作用，充分發(fā)揮校外導師的實踐業(yè)務能力強的優(yōu)勢。同時要加強校外導師的管理和培訓。學校根據(jù)專業(yè)學位的特點和培養(yǎng)目標，制定專業(yè)學位校外導師的選拔標準，并定期對校外導師進行培訓。為校外導師建立檔案，進行動態(tài)管理，同時建立配套的考核機制，用制度規(guī)范校外導師，提高校外導師的積極性，實行校外導師雙向選擇制，校外導師和學生的相關信息通過適當?shù)姆绞较嗷ス_，以便師生可以進行相互選擇，優(yōu)化師資配置。校內(nèi)導師擅長理論教學和指導，校外導師擅長實踐應用研究，只有校內(nèi)導師和校外導師相互配合，才能充分發(fā)揮校外導師實踐應用能力強的優(yōu)勢，同時也要加強校內(nèi)導師的實踐能力培訓。

3 結語

近幾年來，我國科技在不斷的進步，經(jīng)濟社會也在飛速發(fā)展，國家急需具有開拓創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐技能的專門人才。研究生教育要加快結構調(diào)整的步伐，提高應用型人才培養(yǎng)的力度，使人才培養(yǎng)滿足經(jīng)濟社會發(fā)展實際需求。在這種情況下，專業(yè)研究生實踐性教學還不能適應人才培養(yǎng)的需求，還存在很多薄弱環(huán)節(jié)。實踐性教學模式還在探索階段，專業(yè)實踐基地欠缺，同時也存在對專業(yè)研究生實踐性教學重視不夠、投入較少，沒有形成完整專業(yè)碩士研究生實踐性教學模式。為了達到專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標，必修建立適合專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的實踐教學模式，在現(xiàn)有的成果基礎上，加大實踐教學環(huán)節(jié)的投入，同時注重吸納和使用社會資源，建立聯(lián)合培養(yǎng)基地，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生，探索改革創(chuàng)新實踐性教學模式。

參考文獻

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[5] 呂偉.教育創(chuàng)新視角下的研究生雙導師制解讀[J].沈陽航空工業(yè)學院學報，2009（6）：128-130.