董直炎

摘 要：問題設計是否合理、問題品質優(yōu)劣直接關系課堂的生命力。本文以“高度集權的北宋政治”一課為例，通過探討為什么要精心設計問題、怎樣精心設計問題，提出問題設計的一般思路。

關鍵詞：問題設計；課堂效率；原則

一、為什么要精心設計問題

首先，課堂問題可以分探究型問題和檢測型問題。精心設計問題就是要根據不同的教學環(huán)節(jié)、不同的教學目標結合不同類型的問題優(yōu)化課堂。換句話說就是課堂的哪一個環(huán)節(jié)需不需要設置問題、設置什么樣的問題、希望達到什么樣的目標等，都需要成熟的思考。

其次，為了減輕學生的負擔，把課外的時間還給學生，使其融入家庭與社會健康快樂地成長，我們必須向四十五分鐘的課堂時間要質量、要效率。精心設計問題就是要把大量問題精簡成少量具有代表性的問題，將其融合到教學過程中，通過問題教學的方式落實知識。

再次，問題的品質直接關系課堂品質。精心設計問題就是要在問題材料和問題表達形式上力求優(yōu)美簡練，以高標準要求自己。同時，努力提高以問題激活思維廣度和深度的能力，追求問題對教學知識點的概括性，關注直接關系問題生命力的各種因素。

二、精心設計問題——以“高度集權的北宋政治”一課為例

1.導入階段

以小視頻“黃袍加身”引入，教師設問：“看視頻并思考北宋是怎樣建立的？”此處設置問題，顯示課堂問題設置需要把握“良機”。播放視頻前給出問題，學生就會有傾向性地觀看故事，思維在觀看過程中高度集中；視頻結束給出問題就只能簡單提取資料整理答案，思維活躍度降低，效果打折扣。一般來說，設計課堂問題是要創(chuàng)設與教學內容、學生認知結構有關的問題，通過問題情境，不斷激發(fā)學生的學習興趣。激活學生思維，使學生進入一個最佳的狀態(tài)，以便學生掌握知識、提高技能與能力、培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀。教師要充分利用多種問題形式，根據課程內容、特點、教學環(huán)境等因素，設計行之有效的課堂問題，盡可能調動起學生的學習熱情。

2.重點階段——集權措施

（1）材料：《北宋》天子之衛(wèi)兵，以守京師，備征戍，曰禁軍?！端问繁尽?/p>

“天下營兵，縱橫交互，移換屯駐，不使常在一處”——《續(xù)資治通鑒長編》

問題一：上述材料反映了宋太祖是如何解決藩鎮(zhèn)割據問題的？

問題二：為什么禁軍要輪流駐防京師？這樣做有什么好處？

這一問題的材料組織引經據典、優(yōu)美簡練，閱讀起來有一定的挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生的學習興趣，為學生的小組合作討論提供了有效的素材。第一問指向性明確，學生可以通過書本的內容比較容易引出結論；第二問主要是激活學生的思維，學生的回答也呈現(xiàn)多樣化，有利于思維的碰撞，也有利于教師評價和反饋。

（2）材料2：北宋時期，要派一個朝廷官員（愛吃螃蟹）去地方擔任知州，問他想去哪里？他說：“但得有螃蟹，無通判處可也?！薄獨W陽修《歸田錄》

問題：為什么去當知州，卻不愿意當?shù)赜型ㄅ校?/p>

學生的思維興奮能維持多久和教師設計的問題是否幽默、是否符合學生審美需要有密切的關系。本題幽默的特點不言而寓。教師設置的問題要關注學生的情感需要，既要起到問題本身的作用，又要保持學生思考的積極性。

（3）除了幽默的問題，故事型的問題也極具親和力，最能體現(xiàn)教學的人文關懷。這樣的問題學生喜歡，通常有意猶未盡的感想應該大力提倡。比如：宋神宗要殺一個有罪官員，當朝宰相蔡確規(guī)勸說：“自太祖以來，未嘗殺士人?！鄙褡谒妓髁撕芫茫f：“那就把他刺配到偏遠困苦的地方吧。”問題：為什么宋初統(tǒng)治者不殺有罪的士人？

三、反思與探討

問題設計可以遵循以下原則：

1.適用性原則

也就是說教師所設的問題是否與學生的學情相適應，是否與課程內容、教學目標相適應，是否與教師自身的特點相適應，是否與擁有的教學硬件、軟件環(huán)境相適應。教師充分理解每種課堂問題類型的優(yōu)點和缺陷，靈活把握、巧妙利用，才能收獲學生思維和學習的“奇跡”。

2.合理性原則

探究型問題設計包括問題情境設置、提出問題、學生分工、回答問題、反饋、評價幾個環(huán)節(jié)。合理是美的內在標準，好的情境就是一種說不出的“美”，可以給學生帶來探索的欲望，充分調動學生積極性。組織分工是落實知識成功與否的關鍵，分工不明確、操作不合理，問題效果就會打折扣。反饋適當可以起到畫龍點睛的作用，使學生豁然開朗。

3.適度性原則

課堂問題不宜太多、太快。問題太多，思維過度活躍易產生思維疲勞，使問題勞而無功，得不償失。要避免走過場，每一個問題環(huán)節(jié)都占有相應的課堂時間，這樣才能讓學生比較充分地發(fā)表意見，真正讓學生獲得問題的體驗。反饋與評價環(huán)節(jié)不能“省略”，反饋和評價是評估學生學習體驗到的知識是否達到要求的標準，沒有了參照標準的體驗很容易出現(xiàn)偏差，也不利于知識內化。

總之，教無定法。我們的目的是在對以往課堂問題設計進行傳承、揚棄的基礎上，優(yōu)化課堂問題的形式與內容，避免形式的陳舊與單一?！霸谌说男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者與探索者。”教學并不是一件那么辛苦的事情，只要我們把它當成一門藝術來鉆研，一定可以樂在其中、教有所成。