宋佳

摘 要：隨著中俄兩國間聯(lián)系的日益緊密，社會對俄語專業(yè)人才的質(zhì)量要求逐步提高。應(yīng)用型本科高校應(yīng)積極探究新形勢下俄語專業(yè)人才培養(yǎng)模式，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，完善評價機制，使自身的發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展的要求相吻合，才能培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型俄語專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 俄語專業(yè) 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（a）-0108-02

隨著21世紀(jì)全球化趨勢的日益加強，中俄兩國間聯(lián)系的日益緊密，社會對俄語人才的需求必將持續(xù)上升。應(yīng)用型本科俄語專業(yè)若想在這教育市場化的浪潮中求立足，求發(fā)展，必須及早轉(zhuǎn)變思想觀念，加強市場調(diào)查研究，探索出科學(xué)的、符合社會發(fā)展需要的應(yīng)用型本科俄語專業(yè)人才培養(yǎng)策略。

1 明確培養(yǎng)目標(biāo)

1.1 專業(yè)現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代末至21世紀(jì)初，隨著中俄戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系的建立和發(fā)展，兩國政治、經(jīng)濟、文化、教育等領(lǐng)域的交往迅速擴大與深入，社會對俄語人才的需求亦不斷加大，俄語專業(yè)的畢業(yè)生開始“走俏”，我國的俄語教育也再次迎來了新的發(fā)展機遇。據(jù)筆者統(tǒng)計，目前我國共有23個省、市、自治區(qū)的122所高校開設(shè)了俄語專業(yè)，僅黑龍江省就有22所。

我國的應(yīng)用型本科院校起步于20世紀(jì)80年代，俄語專業(yè)的建立大多是在2000年以后。應(yīng)用型本科院校的前身大多是一些辦學(xué)歷史較長且基礎(chǔ)較好的專科學(xué)?；蚨墝W(xué)院。在師資、設(shè)備和管理模式等方面，與有一定辦學(xué)歷史的一般本科院校相比，顯然都處于弱勢。此外，在近10年的專業(yè)建設(shè)中，應(yīng)用型本科院校中的俄語專業(yè)多是沿襲了外語院校和綜合性大學(xué)的俄語專業(yè)特征，教學(xué)以課堂知識傳授為主，學(xué)生知識面雖然廣，卻缺乏解決實際問題的能力，沒有明顯地體現(xiàn)出專業(yè)的“應(yīng)用型”特點。如長此以往，在高等教育的逐步市場化的浪潮中，在譬如人才爭奪、生源競爭、畢業(yè)生就業(yè)等方面，應(yīng)用型本科院校的俄語專業(yè)將再難取得立錐之地。

1.2 應(yīng)用型本科俄語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

在2010年至2013年間，筆者對哈爾濱華德學(xué)院俄語專業(yè)的畢業(yè)生、實習(xí)生及用人單位進行了跟蹤問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括：從事崗位、崗位所需知識和技能和對專業(yè)課程培養(yǎng)能力的反饋等諸多方面。調(diào)查結(jié)果顯示：過去單一的外語專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要，用人單位更愿意聘用那些專業(yè)能力突出、素質(zhì)全面的應(yīng)用型人才，這樣既可以縮短人才的培養(yǎng)周期，又能夠充分發(fā)揮人才的潛力，為企業(yè)的發(fā)展儲備優(yōu)秀的人力資源。

因此，對于應(yīng)用型本科院校的俄語專業(yè)來說，必須從單一的“理論式”人才培養(yǎng)模式向“應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，即使基于長期發(fā)展的考慮需要追求一定的學(xué)術(shù)性，也必須要堅持人才培養(yǎng)的“應(yīng)用型”標(biāo)準(zhǔn)，即：以社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、專業(yè)精、能力強、素質(zhì)高，具備較強的創(chuàng)新與實踐能力的應(yīng)用型專門人才。

2 拓寬教學(xué)內(nèi)容

近些年，中俄合作從農(nóng)業(yè)、林業(yè)、紡織業(yè)、食品業(yè)等領(lǐng)域深入到文化、科技、旅游、會展等各個層面，這種多領(lǐng)域、深層次的合作需要大量的外交、經(jīng)貿(mào)、旅游等專業(yè)與俄語相結(jié)合的復(fù)合型人才。然而，很多本科畢業(yè)生卻很難馬上勝任工作。原因之一，是他們平時主要學(xué)的是日常用語，專門的科技領(lǐng)域很少涉及或者即便涉及也只是個別的領(lǐng)域。原因之二，則是學(xué)生的理論知識與實踐相脫節(jié)，語言應(yīng)用能力不足。

2.1 調(diào)整課程體系

應(yīng)用型本科高校應(yīng)從俄語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、社會需求和教學(xué)對象的特點出發(fā)，堅持以學(xué)科知識為支撐，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以崗位知識為依托，以創(chuàng)新知識為拓展，重新規(guī)劃和構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型俄語人才的課程體系。

受中學(xué)俄語教學(xué)資源急劇緊縮的影響，應(yīng)用型本科高校俄語專業(yè)的教學(xué)對象多為“零起點”或?qū)I(yè)水平較低。所以，在基礎(chǔ)課階段（1～4學(xué)期）宜從“零”學(xué)起，由俄語單個字母的發(fā)音、音組、單詞的拼讀開始，由淺入深，由易到難，循序漸進地加強聽、說、讀、寫、譯這五項基本能力的培養(yǎng)，夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)。

在專業(yè)課階段（5～7學(xué)期）采用“俄語+專業(yè)”的培養(yǎng)模式，有針對性地開設(shè)與俄語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位密切相關(guān)的應(yīng)用知識課程，如商務(wù)、旅游、計算機、法律等，并將此類專業(yè)知識的講授和語言技能訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。

2.2 加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

以往俄語專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中通常把實踐、實習(xí)活動安排在課程結(jié)束后或畢業(yè)時，這樣的設(shè)置易導(dǎo)致學(xué)生無法及時了解自己在專業(yè)知識方面的不足。而且，如果不能及時對所學(xué)知識加以檢驗，也會沖淡學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，課程調(diào)整應(yīng)突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并將其貫穿整個專業(yè)課階段。

實踐教學(xué)可以分為校內(nèi)實踐和校外實踐兩部分。校內(nèi)實踐主要是理論知識的模擬操作，為校外實踐建立基礎(chǔ)，而校外實踐則是理論知識的實際操作，是校內(nèi)實踐的延伸，不但使學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論與知識， 而且教會學(xué)生對理論知識的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

專業(yè)課階段課程設(shè)置參考比例為俄語類占50%，專業(yè)類占30%，實踐環(huán)節(jié)為20%。在不同院校的實際運作中，可以根據(jù)各自的教學(xué)條件調(diào)整比重，來實現(xiàn)對所培養(yǎng)的人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)，但不可過于寬泛，針對性要強。

3 改革教學(xué)方法

教學(xué)方法的改革是建立應(yīng)用型本科俄語專業(yè)才培養(yǎng)模式的重要組成部分，主要包括以下內(nèi)容。

3.1 豐富課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)模式著重于理論知識的傳授，很多學(xué)生掌握了系統(tǒng)的語法知識、豐富的語言材料，但卻不敢開口說俄語，因為他們不知道在具體的交際情景中應(yīng)怎樣組織語言來表達(dá)自己的思想。由此可見，俄語專業(yè)課堂不僅是知識性課程，還應(yīng)該是技能課，是實踐課。

為了培養(yǎng)學(xué)生的俄語綜合語言運用能力，使學(xué)生能將所學(xué)語言用于交際，教學(xué)組織者在可以將課堂教學(xué)設(shè)置在一個模擬的、特定的情景之中，學(xué)生們在一種自然真實或模擬真實的情景中體會語言，并通過言語交際靈活運用知識，變語言知識為俄語交際的工具，從而掌握語言的運用。這種情景模擬式的教學(xué)方式既能鍛煉學(xué)生的臨場應(yīng)變、實景操作的能力，又能活躍教學(xué)氣氛，提高課堂教學(xué)的感染力。

此外，在課堂教學(xué)中還可以采用討論法，即，組織學(xué)生們圍繞某一問題或?qū)嵳归_討論、對話、辯論等，所討論的問題可以是教師精心設(shè)計的問題，也可以是學(xué)生提出的有代表性的問題。教師亦可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格或性別因素來搭配組建成若干小組，分配集體性任務(wù)。由于學(xué)生思考問題的角度和理解的深廣度有差異，他們在合作學(xué)習(xí)中充分交流，溝通信息，取長補短，從而開闊學(xué)生的思路，而且培養(yǎng)他們的協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。

3.2 建立實習(xí)實訓(xùn)基地，開展校企合作

實習(xí)實訓(xùn)基地是對學(xué)生進行實踐能力訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要場所，是實現(xiàn)應(yīng)用型本科俄語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件之一。

在校內(nèi)建設(shè)實訓(xùn)基地，應(yīng)以提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力為主旨，體現(xiàn)實用性和現(xiàn)場操作性的特點，針對俄語專業(yè)畢業(yè)生的大體就業(yè)方向，為學(xué)生創(chuàng)造邁向社會工作崗位前的一個小規(guī)模的實習(xí)空間，如建設(shè)商務(wù)俄語實訓(xùn)室、旅游俄語實訓(xùn)室、同聲傳譯實訓(xùn)室等。通過校內(nèi)實訓(xùn)基地這個平臺，能夠令學(xué)生們切實感受到所學(xué)專業(yè)知識的用途，提高他們的語言應(yīng)用能力，并能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其感興趣的就業(yè)方向。教師則可通該平臺來提高對學(xué)生的綜合指導(dǎo)能力，并在組織參與的過程中積累豐富的素材，為教學(xué)改革的進一步深化、科研能力的進一步提高打下良好的基礎(chǔ)。

在校外建設(shè)實習(xí)基地，開展校企合作，應(yīng)充分依靠社會力量，發(fā)揮地緣優(yōu)勢，與企業(yè)建立合作關(guān)系，通過短期的體驗性實習(xí)、頂崗實習(xí)等方式，讓學(xué)生體驗真實的工作環(huán)境，了解各工作崗位的技能需求，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神、群體溝通技巧、組織管理能力等個人綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后從事各項工作打下基礎(chǔ)。

4 加強教師隊伍建設(shè)

在實現(xiàn)應(yīng)用型本科俄語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，師資隊伍是至關(guān)重要的一環(huán)，教師的專業(yè)教學(xué)水平與實踐指導(dǎo)能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力、提高實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

目前，國內(nèi)各應(yīng)用型本科高校普遍存在著專職教師“雙師型”比例偏低的情況。很多教師大學(xué)畢業(yè)后直接進入工作崗位，行業(yè)工作經(jīng)歷基本空白。還有一部分教師僅僅是具有“雙師”資格證，而不具備“雙師”素質(zhì)，更不具有“雙師”能力。這種“專業(yè)課教師從教時間越長，行業(yè)實踐指導(dǎo)能力越弱”的現(xiàn)象已經(jīng)引起了各教育機構(gòu)的普遍重視。

筆者認(rèn)為，打造一支梯次合理、素質(zhì)優(yōu)良、創(chuàng)新力強“的雙師型”專業(yè)教學(xué)團隊，可通過以下途徑：

（1）鼓勵專業(yè)教師參加職業(yè)培訓(xùn)，獲取專業(yè)執(zhí)業(yè)資格，并建立相應(yīng)的獎勵機制。

（2）充分利用校企合作的平臺，有目的、有計劃地選派相關(guān)專業(yè)教師進行輪訓(xùn)或到企業(yè)掛職鍛煉，培養(yǎng)本專業(yè)實踐動手能力，提高從事實踐教學(xué)的水平。

（3）從企業(yè)、科研單位第一線引進或聘用一批高素質(zhì)、具備教學(xué)能力的專業(yè)技術(shù)人員。

5 完善評價體系

教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的評價方式主要是通過期末筆試和理論考試來確定一學(xué)期的學(xué)習(xí)效果，通常的評價方式是：平時成績20-30%+卷面成績80-70%=學(xué)期末成績。但是，學(xué)生們的試卷成績往往會受到試題容量、題型結(jié)構(gòu)、考點側(cè)重等因素的影響，單憑一次考試成績并不足以顯示該學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度。而從教師的角度來講，如教師不能對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌，只從平時的出勤率和最后的期末考試成績?nèi)ピu定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，則明顯缺乏客觀性。因此，要想提高應(yīng)用型本科俄語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須建立起以“應(yīng)用”為核心的教學(xué)評價體系。

首先，在理論知識類課程的評價方法上，改變單一的答卷考試的方式，采取筆試與口試、理論知識考試與語言實踐考試、現(xiàn)場測試與臨場答辯相結(jié)合等多種方式?；A(chǔ)課部分重點考核學(xué)生對語言知識的掌握程度和理解能力；專業(yè)課部分重點考核學(xué)生用所學(xué)語言分析問題、解決問題的能力。

然后，在實習(xí)實訓(xùn)類課程的評價方法上，突破單一的知識型評價標(biāo)準(zhǔn)，將“專業(yè)知識、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)”三者統(tǒng)一，注重學(xué)生專業(yè)知識的運用、職業(yè)技能的掌握和綜合素質(zhì)的提高，可由指導(dǎo)教師與實習(xí)實訓(xùn)單位共同做出評價，考核比值各占50%，考核內(nèi)容則依據(jù)實習(xí)實訓(xùn)的工作業(yè)務(wù)而定。

參考文獻

[1] 黑龍江省國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要[Z].2010.

[2] 劉克寬.地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的改革與創(chuàng)新[J].大學(xué)（研究與評價），2009（5）：83-86，91.

[3] 蘭巧玲.應(yīng)用型俄語專業(yè)實踐教學(xué)探索[J].教育與職業(yè)，2010（32）：156-160.