呂寧

摘 要：本文提出了一種基于工作過程的遞進式單片機基礎及其應用課程項目教學法，將課程劃分為十個基礎項目和三個綜合項目，探索了項目的實施與評價方法，激發(fā)了學生的主觀能動性，將具體項目涉及到的各個知識點融于學生的項目實踐過程中。

關鍵詞：項目教學法；單片機課程；基礎項目；綜合項目

一、問題的提出

單片機基礎及其應用是一門重要的專業(yè)基礎課。但是，一直以來學生普遍反映該課程難學，課堂教學效果不理想，原因主要有以下兩個方面：一是軟硬件介紹完全分離開，軟硬件系統(tǒng)沒有聯(lián)系，這就使得學生在構(gòu)建實際的單片機應用系統(tǒng)時缺乏系統(tǒng)化、整體性設計的思路；二是授課時強調(diào)對原理性知識的理解和掌握，講解過程中涉及很多抽象的理論知識，如存儲器、并行接口、中斷、堆棧、定時器/計數(shù)器等，學生普遍感到難學，導致課程變成了“天書”，逐漸失去了學習的信心和興趣。這種傳統(tǒng)的單片機課程教學方法不利于學生開拓能力的培養(yǎng)，當他們走上工作崗位后，就會感覺到工作崗位要求與所學知識和專業(yè)技能的巨大差距。所以，我們以江蘇省常州技師學院為例，開展單片機基礎及其應用課程項目教學法的研究，按照實際的工作任務、工作過程和工作情景組織課程，圍繞工作需求設置單片機教學項目，有效培養(yǎng)學生的知識能力、實踐能力和社會能力。

二、項目教學法的定義及特點

1.項目教學法的定義。項目教學法是以建構(gòu)主義為指導，以實際的工程項目為對象，先由教師對項目進行分解，并做適當?shù)闹v解示范，然后讓學生圍繞一定的工程項目進行討論和實踐，最后以完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種新的教學方法。

2.項目教學法的特點。項目教學法是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，形成學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的教學模式。在項目教學法中，教師為學生指導項目中的難點，引導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容，由傳統(tǒng)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰薄W生作為學習的主體，首先明確項目目的，然后確定項目的實施步驟，再通過完成項目把理論與實踐有機地結(jié)合起來，這不僅可以提高理論水平和操作技能，而且還能在教師的指導下，培養(yǎng)分析問題、解決問題等綜合能力，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R。在完成項目的過程中，學生還會不斷地獲得成就感，激發(fā)起更大的求知欲望。

三、單片機基礎及其應用課程項目教學法的設計及實施

1.項目設計。基于工作過程的單片機基礎及其應用課程的項目教學法，采用遞進式教學過程，將項目劃分為十個基礎項目和三個綜合項目?；A項目功能單一，知識點針對性強，教師啟發(fā)、引導和講授等教學活動較多地穿插在項目實施過程中。綜合項目是在以上基礎項目知識點的基礎上，學生綜合運用這些知識點完成特定項目，具有項目難度增大、學生自己思考和實踐部分比例大的特點。無論是基礎項目還是綜合項目都包含“做什么→如何做→自己做→做的如何”四個過程。十個基礎項目：（1）指示燈控制；（2）8只彩燈控制；（3）交通燈控制；（4）秒脈沖發(fā)生器；（5）數(shù)碼管控制；（6）1602、12864顯示控制；（7）鍵盤控制；（8）數(shù)字鐘設計；（9）數(shù)字電壓表設計；（10）數(shù)字信號發(fā)生器設計。三個綜合項目：（1）模擬倒計時交通燈；（2）0-99分倒計時定時器；（3）溫度控制系統(tǒng)。

2.項目實施。項目的實施主要體現(xiàn)在教師運用提示、演示、引導、討論、歸納和總結(jié)的多種教學方式，引導學生正確找到項目中相關知識點的出處及答案；學生則通過模仿、動手、查找、研究、討論、理解和開發(fā)的項目實踐過程，完成知識和技能的積累和學習的過程，是一個從教師演示“做什么”開始，到最后學生自己對已完成項目“做的如何”進行評判的過程。在項目教學過程中，教師的主要職責轉(zhuǎn)變?yōu)樵陧椖恐兄笇?、啟發(fā)和監(jiān)督學生完成具體的系統(tǒng)設計。學生在這種仿工作過程的項目教學過程中，為了完成項目任務，將學習的過程由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱瑥亩_到了鍛煉自身專業(yè)能力的目的。

3.項目的評價方法。評價方法對項目教學法的實施非常重要，評價方法的適宜性和公平性可以直接影響學生對項目開發(fā)的熱情。因此，要在項目進行的相應階段引入項目評價方法，采用過程性考核為主的方式，對學生掌握基本知識與技能的程度、工作態(tài)度、完成項目的情況進行公開、公正、多方（自我、同學、教師）參與的考核評價。

四、結(jié)束語

單片機基礎及其應用課程項目教學法的研究，遵循了職業(yè)院校教育教學規(guī)律，“以應用為目的、以必需、夠用為度”，以培養(yǎng)學生能力為核心，為提高學生的職業(yè)能力找到一條切實可行的途徑。在研究中，我們結(jié)合崗位的典型工作任務確定課程項目，開發(fā)項目教學法的特色教材，建立配套的教學資源庫（電子教案、PPT課件、習題冊等），提升課題組教師的業(yè)務能力，提高教學質(zhì)量，形成與職業(yè)能力培養(yǎng)相適應的“教、學、做、評”一體化教學模式，對學生實行以能力考核為核心、以過程性考核為主要形式的考試方式。在今后的教學實踐中，我們將不斷完善和補充，逐步建成富有成效的單片機課程項目教學法新模式。

參考文獻：

[1]吳言.項目教學法[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003（7）.

[2]劉艷.高職單片機技術(shù)課程實踐教學改革初探[J].甘肅科技，2007，23（10）.