摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以生字為本，精心分層教學(xué)，注重合作小組學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，讓不同層次的學(xué)生在相同的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)都獲得數(shù)學(xué)能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；應(yīng)用

一、以生為本，精心分層

1.以生為本，掌握學(xué)生的個(gè)性差異

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只有因材施教，才能讓每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)理解能力、解決數(shù)學(xué)問題的能力等多個(gè)方面得到提升。教師要想采用分層教學(xué)讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，就要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，通過不同途徑的測(cè)試掌握學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)能力，通過數(shù)學(xué)場(chǎng)景的安排了解每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)智力情況。

2.精心分層，組建合作學(xué)習(xí)小組

教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力將學(xué)生分成學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次，在這個(gè)基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次的不同將學(xué)生放置在不同的學(xué)習(xí)小組中，每一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組都要有三個(gè)學(xué)習(xí)層次的同學(xué)。這種同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則會(huì)讓每一個(gè)層次的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中都能有所收獲。

二、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)過程都要分層

1.巧設(shè)分層教學(xué)目標(biāo)，使每一個(gè)層次的學(xué)生都能獲得提升

每一個(gè)層次的學(xué)生對(duì)同一堂課的接受能力是不一樣的，教師在授課之前可以對(duì)不同層次的學(xué)生從知識(shí)和能力、過程和方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。如在“圓的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)過程中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底之后，可以在課前的學(xué)問卡上明確注明不同層次的學(xué)生需要完成的題目，需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)探究的成功與喜悅。

2.課堂教學(xué)要分層

在課堂教學(xué)中，教師要想確保每一個(gè)層次的學(xué)生都能獲得進(jìn)一步的提升，就必須在課堂授課的過程中對(duì)不同層次的學(xué)生要提出不同的要求，讓學(xué)生通過自身的努力能夠達(dá)到相應(yīng)的要求。在課堂問題的設(shè)計(jì)上，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解答與自身的思維水平相接近的問題，讓學(xué)生能夠從最近發(fā)展區(qū)出發(fā)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在舊知上思考新知，通過比較、分析等思維方法解決相應(yīng)的問題，體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、在合作小組學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)分層學(xué)習(xí)

在合作學(xué)習(xí)的過程中，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)小組有著不同的學(xué)習(xí)能力的層次，因此在合作小組進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生要提出不同的合作小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，強(qiáng)化組間的競(jìng)爭(zhēng)以及組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，使組內(nèi)成員接納每一個(gè)學(xué)生，互幫互助。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以布置課后練習(xí)的分層，讓每一個(gè)層次的學(xué)生完成不同的練習(xí)題目，并在合作小組中進(jìn)行交流。這種梯度的訓(xùn)練不僅讓每一個(gè)層次學(xué)生的能力提升，而且學(xué)生在交流過程中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提升。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法，不僅要對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中采用不同的教學(xué)方法，確保每一個(gè)層次的學(xué)生都能在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得一定程度的提升。

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作者簡(jiǎn)介：楊潔，女，1977.9，本科，就職于甘肅省宕昌縣教育局，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。