摘 要：小學數(shù)學教師應以生字為本，精心分層教學，注重合作小組學習模式的應用，讓不同層次的學生在相同的學習時間內(nèi)都獲得數(shù)學能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；分層教學；應用

一、以生為本，精心分層

1.以生為本，掌握學生的個性差異

小學數(shù)學教學只有因材施教，才能讓每一個學生在數(shù)學理解能力、解決數(shù)學問題的能力等多個方面得到提升。教師要想采用分層教學讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，就要尊重每一個學生的個性差異，因此教師在小學數(shù)學教學中要關(guān)注每一個學生的數(shù)學能力，通過不同途徑的測試掌握學生現(xiàn)有的數(shù)學能力，通過數(shù)學場景的安排了解每一個學生的數(shù)學成績、自主學習能力以及數(shù)學智力情況。

2.精心分層，組建合作學習小組

教師要根據(jù)學生的數(shù)學能力將學生分成學優(yōu)生、中等生、學困生三個層次，在這個基礎上根據(jù)學生的學習層次的不同將學生放置在不同的學習小組中，每一個合作學習小組都要有三個學習層次的同學。這種同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則會讓每一個層次的學生在小組合作學習中都能有所收獲。

二、教學目標以及教學過程都要分層

1.巧設分層教學目標，使每一個層次的學生都能獲得提升

每一個層次的學生對同一堂課的接受能力是不一樣的，教師在授課之前可以對不同層次的學生從知識和能力、過程和方法以及情感態(tài)度和價值觀三個維度出發(fā)制訂不同層次的教學目標，讓不同層次的學生達到相應的教學目標。如在“圓的認識”的教學過程中，教師在對學生進行摸底之后，可以在課前的學問卡上明確注明不同層次的學生需要完成的題目，需要達到的教學目標，讓學生提高分析問題、解決問題的能力，進一步讓學生體驗探究的成功與喜悅。

2.課堂教學要分層

在課堂教學中，教師要想確保每一個層次的學生都能獲得進一步的提升，就必須在課堂授課的過程中對不同層次的學生要提出不同的要求，讓學生通過自身的努力能夠達到相應的要求。在課堂問題的設計上，也要引導學生學會解答與自身的思維水平相接近的問題，讓學生能夠從最近發(fā)展區(qū)出發(fā)。同時，引導學生思考新舊知識之間的聯(lián)系，讓學生在舊知上思考新知，通過比較、分析等思維方法解決相應的問題，體驗到成功的喜悅。

三、在合作小組學習的過程中實現(xiàn)分層學習

在合作學習的過程中，因為合作學習小組有著不同的學習能力的層次，因此在合作小組進行學習的時候?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W生要提出不同的合作小組學習的目標，強化組間的競爭以及組內(nèi)的競爭，使組內(nèi)成員接納每一個學生，互幫互助。在這個基礎上，教師可以布置課后練習的分層，讓每一個層次的學生完成不同的練習題目，并在合作小組中進行交流。這種梯度的訓練不僅讓每一個層次學生的能力提升，而且學生在交流過程中可以取長補短，共同提升。

總之，在小學數(shù)學教學過程中，教師要針對不同層次的學生選擇不同的教學方法，不僅要對不同層次的學生提出不同的教學目標，還要讓學生在學習的過程中采用不同的教學方法，確保每一個層次的學生都能在相同的教學時間內(nèi)取得一定程度的提升。

參考文獻：

[1]華麗娜.淺談小學數(shù)學教學中的創(chuàng)新教育[J].新課程：教研，2011（7）.

[2]溫妮妮.新課程標準下如何實施分層教學[N].延安日報，2011.

作者簡介：楊潔，女，1977.9，本科，就職于甘肅省宕昌縣教育局，研究方向：數(shù)學教學。