李玉穎

摘 要：通識教育的理念已在我國高等教育的教學(xué)中得到認(rèn)可，其重要性也逐漸凸顯。通過通識教育的視角，結(jié)合我國大學(xué)英語教學(xué)的實際情況，進行良性科學(xué)的教學(xué)改革，有助于在大學(xué)英語的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生全面的知識結(jié)構(gòu)和國家化的視野，做到在以人為本的原則下的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：通識教育；大學(xué)英語；教學(xué)改革

[中圖分類號]： G633.41 [文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-08--01

大學(xué)英語教學(xué)通過二十多年的發(fā)展已經(jīng)取得了豐富的成就，為經(jīng)濟社會的建設(shè)作出了巨大貢獻。但是，我們應(yīng)該看到，目前的大學(xué)英語教學(xué)還存在明顯的不足，目前的教學(xué)體系已經(jīng)趕不上社會發(fā)展的需要，特別是目前教學(xué)體系培養(yǎng)的人才在知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、發(fā)展?jié)摿Φ确矫娲嬖诿黠@的缺陷。我們應(yīng)該認(rèn)識到，大學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)該只是語言技能的培訓(xùn)，還應(yīng)該是英語應(yīng)用、綜合提高的一部分。大學(xué)英語教學(xué)改革的第一步，就是在堅持以人為本的原則下，結(jié)合通識教育的理念提升教學(xué)層次，拓展知識結(jié)構(gòu)，為社會培養(yǎng)綜合型全面發(fā)展的人才。

一、通識教育的涵義

通識教育的理念源自歐美，其涵義表述說法不一。通過分析國內(nèi)外專家學(xué)者對通識教育概念的界定，我們可以知道通識教育是一種非專業(yè)又非職業(yè)性的教育，強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和對國家與社會的責(zé)任感教育，其性質(zhì)還是高等教育，但是目的和內(nèi)容與一般高等教育的專業(yè)教育區(qū)別很大。通識教育尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，符合以人為本的原則，培養(yǎng)人才講究使學(xué)生全面了解人類知識的目的性，所以其內(nèi)容通常涉及生活中的各個領(lǐng)域?？傊?，通識教育培養(yǎng)的人才具備學(xué)術(shù)上的專長，也具備全面的知識結(jié)構(gòu)和完善的個人素養(yǎng)，既有專精又涵蓋全面，是一個“完整的人”。[1]

二、通識教育對我國大學(xué)英語教學(xué)的啟發(fā)

1、我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

在我國，非外語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)的定位十分單一，將英語教學(xué)當(dāng)做一種語言技能的培訓(xùn)，所以學(xué)生學(xué)到的只有語言知識，而且絕大部分只是應(yīng)對考試的知識。這樣的教學(xué)結(jié)果使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)單一、語言能力低下、發(fā)展?jié)摿θ跣?，并且英語知識根本無法在社會實踐中發(fā)揮作用。事實上，即便是通過英語四六級考試的學(xué)生，大多也不能進行熟練的英語交流，目前的大學(xué)英語教學(xué)成了培養(yǎng)啞巴英語的工具。聽力方面，學(xué)生基本上都達不到教學(xué)大綱的要求，聽不懂也無從談起理解；閱讀方面，文章大意的掌握和對事實的理解都存在能力上的不足，細(xì)節(jié)的判斷和結(jié)構(gòu)上的推理都是短板，閱讀技巧亟待提高；翻譯方面，各種常識性的錯誤不斷出現(xiàn)，中譯英存在中式英語的尷尬，英譯中存在中文表達的不到位；口語能力更是需要刻不容緩的加強，大學(xué)生英語口語水平低下是造成啞巴英語的直接因素。

2、結(jié)合通識教育理念來看我國大學(xué)英語教學(xué)

透過通識教育的視角來看，大學(xué)英語教學(xué)具有兩方面的功能，一種是我們所熟知的工具功能，另一種是一體化培養(yǎng)功能，即通識教育功能。大學(xué)英語教學(xué)的工具功能體現(xiàn)在通過大學(xué)英語的學(xué)習(xí)可以進行以英語為語言基礎(chǔ)的溝通交流、翻譯以及閱讀等活動，這一功能是多年來我國大學(xué)英語教學(xué)的重點功能。英語教學(xué)的一體化培養(yǎng)功能則可以使學(xué)生在對不同文化的學(xué)習(xí)過程中得到新文化的認(rèn)知，促進思維、行為、知識結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展，培養(yǎng)全面的人。我國非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)是通識教育的理想陣地，在大學(xué)英語教學(xué)過程中充分運用通識教育的思想觀念，發(fā)揮通識教育的積極作用，對于改善大學(xué)英語教學(xué)水平大有裨益。在大學(xué)英語教學(xué)中進行通識教育，能夠隨著語言文化的學(xué)習(xí)讓學(xué)生接觸外國的文化，培養(yǎng)新文化意識，充實個人學(xué)識。通過通識教育的改造，大學(xué)英語教學(xué)能夠成為集技能培養(yǎng)與文化交流于一體的基礎(chǔ)課程，為學(xué)生的多文化、多領(lǐng)域拓展提供平臺。所以，結(jié)合現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)的實際，充分發(fā)揮通識教育功能，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，而且能更好地完成培養(yǎng)合格人才的終極目標(biāo)。[2]

三、通識教育視角下大學(xué)英語教學(xué)改革的措施

1、在通識教育視角下改革大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)

堅持以人為本的原則，尊重學(xué)生的主體地位，將大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)從以往的通過考試轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)合格全面的人才，培養(yǎng)全面的人。在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生的主動思維，鼓勵和尊重學(xué)生的探索實踐，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)健全的人格和全面的知識體系，在擁有高水平的英語能力的同時具備綜合型的知識結(jié)構(gòu)，最終具備參與國際競爭能力。

2、在通識教育視角下改革大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)該以通識教育的核心思想為基準(zhǔn)，突出課程的多元化、教材的時代性和教學(xué)的人文特征。在培養(yǎng)全面人才目標(biāo)的指引下，編寫合乎學(xué)生實際又兼顧各方面知識的教材，設(shè)置豐富、開放、交流性強的課程，在教學(xué)實踐中突出對學(xué)生的人文教育和人格的培養(yǎng)，使教學(xué)內(nèi)容的改革能夠與時俱進。這樣，大學(xué)英語的教學(xué)過程就不再僅僅是個語言的培訓(xùn)過程，也成了學(xué)生開闊視野、增長見識、完善知識面的良好平臺，是培養(yǎng)國際視野、健全理想人格、完善知識結(jié)構(gòu)的良好途徑。

3、在通識教育視角下改革大學(xué)英語教學(xué)的方式方法

大學(xué)英語教學(xué)的模式和方法也應(yīng)該隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，有效的方式方法才能有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)實踐中，我們可以通過多種途徑改革教學(xué)模式。建立以學(xué)生為主導(dǎo)、老師為輔助的自學(xué)機制是一種有益的嘗試，既能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高老師的效率，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。自學(xué)機制要有科學(xué)的方法，使學(xué)生能夠在聽說讀寫譯各個方面取得進步。自學(xué)機制也可以引入電化教具等科技手段，提高教學(xué)效率。[3]

4、在通識教育視角下改革大學(xué)英語教學(xué)的考評制度

對于大學(xué)生來講，良好的考評制度能對平時的教學(xué)起到積極的促進作用，反之亦然。通過領(lǐng)會通識教育的精神，我們應(yīng)該認(rèn)識到大學(xué)英語教學(xué)的考評制度要向綜合性考察改革。英語四六級考試和期中、期末考試是學(xué)生某階段的學(xué)習(xí)成果的反映，但不能成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，考試成績在學(xué)生的考評體系中應(yīng)減小比重，進而突出學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顟B(tài)的綜合性評估。通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)、自學(xué)、與他人的交流等多方面考查學(xué)生，這樣才能促進學(xué)生的全面的成長和有效的英語教學(xué)的完成。

參考文獻：

[1]王立非. 借鑒國外，立足本土，創(chuàng)新教學(xué)[J]. 中國外語. 2011（06）

[2]蔡達峰. 我們的通識教育：關(guān)心人與社會的發(fā)展[J]. 讀書. 2012（04）

[3]吳鼎民. 大學(xué)英語教學(xué)的“三套車”構(gòu)想與高素質(zhì)人才培養(yǎng)[J]. 江蘇高教. 2011（04）