摘 要：“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”①是新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的，也是新課程改革所大力提倡的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；體驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方式是學(xué)生被動(dòng)接受、機(jī)械記憶、重在練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過(guò)程，沒(méi)有主體的體驗(yàn)。使得我們的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一直處在抽象教條僵化的死記硬背的境地，束縛了很多孩子的智力和潛能的發(fā)揮，制約了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。如今的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”不僅給我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂帶來(lái)了一片生機(jī)，同時(shí)也彰顯了新課程改革的課堂活力，教師不再是課堂學(xué)習(xí)的主宰者和“救世主”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生成了自己課堂學(xué)習(xí)的主人，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生以樂(lè)觀向上的心態(tài)為原動(dòng)力，調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的新問(wèn)題，理解新知識(shí)的有意義的過(guò)程。

教師要讓學(xué)生自己通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究，來(lái)體驗(yàn)“再創(chuàng)造”的喜悅。誠(chéng)然，“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”就是給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)氛圍。數(shù)學(xué)是一個(gè)比較抽象的科目，要讓學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，在這過(guò)程中，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造活動(dòng)，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，如果不通過(guò)自己親身體驗(yàn)，不實(shí)行所謂的“再創(chuàng)造”，那他對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容就很難真正掌握和理解，有不少學(xué)習(xí)好的學(xué)生，好像上課不好好學(xué)習(xí)，似聽(tīng)非聽(tīng)，其實(shí)他在課前自己早就把所要學(xué)的知識(shí)預(yù)習(xí)好了，通過(guò)自己的實(shí)際演算已經(jīng)掌握了，對(duì)不懂的地方，他注意聽(tīng)一下，就弄懂了原理。這就是“再創(chuàng)造”的事例。現(xiàn)在在新課改的大好形勢(shì)下，我們要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，讓學(xué)生向科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

作者簡(jiǎn)介：劉永久，男，任教于吉林省梨樹(shù)縣榆樹(shù)臺(tái)鎮(zhèn)鎮(zhèn)南中心校。研究方向：小學(xué)教學(xué)課改教法。