摘 要：面對中學寫作教學，費時多、功效低的現(xiàn)狀，總結(jié)了寫作教學中的幾點做法：指導性閱讀、創(chuàng)新習作、自我評價。對怎樣提高初中學生作文寫作能力提出了一些建議。

關鍵詞：寫作素材；閱讀；有效評價

一、寫作素材關——通過讀書解決沒話寫的問題

“厚積”方能“薄發(fā)”，我認為閱讀能豐富學生的知識，能提供寫作的經(jīng)驗，因此，從引導學生閱讀開始，我做了充分準備。首先，將多年來積累的優(yōu)秀學生習作整理好，推薦給學生，希望能激發(fā)學生寫作的欲望。于是，經(jīng)過巧妙引導，將學生帶入書的海洋。

賞讀課中我通過巧妙的引導來啟發(fā)學生勵志。文章題目《花開不敗》，主要記敘了北大學生的求學經(jīng)歷，我唯美的賞讀讓學生談讀后感。同學們議論紛紛，教師適時引導文章能夠如此優(yōu)美的原因，進而引出結(jié)論：讀書讓他們的寫作如此精彩！然后指導閱讀的方法，讓學生明白“腹有詩書氣自華”的道理，引導學生養(yǎng)成讀書的習慣，久而久之，寫文章時就能妙筆生花。

二、少教多學，先學后教，提煉方法學生自主

以往的習作課，更多注重的是先指導方法，或構(gòu)思、或立意、或選材，無形中將學生放于一種寫作的前置狀態(tài)，引領之下，習作的結(jié)果是千篇一律。于是，我大膽嘗試了“逆向操作”，即先學后教，先寫后導，讓學生先有了體驗再去傾訴，先實踐了再去總結(jié)

得失。

1.創(chuàng)設情境，回歸真情，抒發(fā)感受

一節(jié)習作課上，我在等待學生時，臨時改變了方案。這天，很多學生在學習室參加競賽輔導，午后1：30學生陸續(xù)走進教室，或疲憊，或興奮，于是我讓幾位學生談談這一中午的感受，學生因有生活而妙語連珠。學生暢談之后，教師結(jié)合學生的感受“另起爐灶”，出示本節(jié)課習作題目“這幾天，我很 ”。學生很快進入寫作狀態(tài)，選擇角度，表達心情。面對學生的習作現(xiàn)狀，一不責怪憂郁，二不挑剔抱怨，三不批評惆悵，讓學生自由發(fā)揮，十幾歲的孩子感情也很豐富。成文作品當堂交流時掌聲不斷，效果很好?？偨Y(jié)方法時，學生說：“寫出真情實感，感動自己，感動別人”。

2.賞讀作品，提煉方法，提升作文

寫作之后，成文作品讓學生當堂交流；交流中讓學生給予評價，評價中教師導引寫作方法。學生欣賞同學們的作品時自然也積累和學會了運用寫作的方法。在教師指引學生寫命題作文“這也是幸?！睍r，很多學生寫父母的愛讓自己感到幸福，也有汶川地震幸存者感受到幸?！瓕懙脙?nèi)容太寬泛，成文后內(nèi)容“假、大、空”。如可以寫廚房鍋碗瓢盆交響樂是讓我感受到幸福的聲音，也可以寫爸爸做的紅燒魚、手撕菜讓我感受到幸福的味道，還可以寫徜徉于悠然園中感受到的幸福色彩……寫得小一點表達思想更集中，這樣的作文更精彩。

久而久之，在這種“逆向操作”中學生學會了用挑剔的眼光去審視自己的習作，漸漸地細節(jié)描寫、以小見大、欲揚先抑等寫作方法，學生在不知不覺中運用到了習作中。

三、創(chuàng)新批改模式，教學生學會修改

葉圣陶先生很早就預見“詳批細改效果不大”，可是我們依然故我，搬山一樣批了又批。在“好文章是改出來的”觀點引導下，我們在研究中更注重學生自我評價和學生互相評價。

多年的教學中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)一批又一批學生愛讀書了，學生開始有意識地保存自己的習作了，因為學生盼望自己的作品上墻、上報、變鉛字。學生漸漸喜歡作文課了，這正是語文教學的

目標。

作者簡介：侯偉（1980.07—），男，就職學校：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市杭錦后旗中學，研究方向：初中作文教學研究。