任文倩

[摘要]轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是學(xué)校教育不能回避的重要工作，掌握后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕逃椒?，轉(zhuǎn)化好每一個(gè)后進(jìn)生，是教育工作者應(yīng)盡的職責(zé)。魏書生曾這樣說(shuō)：“走入學(xué)生的心靈世界中去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那是一個(gè)廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題，都會(huì)在那里找到答案。那么，讓我們走進(jìn)后進(jìn)生的心里，想其所想，幫其所需。

[關(guān)鍵詞]后進(jìn)生 心理保健法 理解

后進(jìn)生在班級(jí)中起著舉足輕重的作用，影響著整個(gè)班級(jí)的精神面貌。班主任應(yīng)花更多的時(shí)間去關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，而不是單一地抓學(xué)生的“外在”。因?yàn)?，決定事物是否真正發(fā)展的是“內(nèi)因”而不是“外因”。班主任需要走進(jìn)學(xué)生的心里，及時(shí)洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，針對(duì)后進(jìn)生的心理進(jìn)行有的放矢的工作，從而取得事半功倍的效果。

一、針對(duì)后進(jìn)生的從眾心理，運(yùn)用伙伴的力量

后進(jìn)生特別需要朋友，喜歡隨大流，尤其討厭受到特殊的待遇。然而，后進(jìn)生由于自身品德、行為或?qū)W業(yè)上不如他人，有些情況有些場(chǎng)合他們的期望無(wú)法得到滿足，而他們的這種不滿足會(huì)以一種扭曲的形式表現(xiàn)出來(lái)，常常表現(xiàn)為自以為是，對(duì)老師的管理和教導(dǎo)存有較強(qiáng)的逆反心理，他們往往會(huì)和老師故意作對(duì)。事實(shí)上，后進(jìn)生的這種逆反歸根究底還是從眾心理的需要，他們渴望伙伴和群體，不想成為眾人眼中的另類。

對(duì)于后進(jìn)生桀驁不馴的外在表現(xiàn)，有些教師會(huì)選擇“說(shuō)”的教育形式，也就是我們常說(shuō)的“說(shuō)服教育”。他們的思維方式是：學(xué)生之所以會(huì)犯錯(cuò)是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的行為是錯(cuò)誤的，或者是沒(méi)有意識(shí)到錯(cuò)誤的嚴(yán)重程度。所以他們選擇要給學(xué)生說(shuō)清楚，說(shuō)到學(xué)生明白為止。然后再下一個(gè)后進(jìn)生不以為然的處方。例如，班級(jí)中就有這樣一個(gè)“坐哪都不受歡迎”的學(xué)生，這名學(xué)生話多，紀(jì)律觀念不強(qiáng)，影響到了班里其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都不愿讓這樣的后進(jìn)生坐在自己旁邊，教師如果對(duì)這名后進(jìn)生說(shuō)：“你的行為嚴(yán)重影響到了他人，為了規(guī)范你自己，不影響別人，請(qǐng)你把位子換到最前排?！逼鋵?shí)，當(dāng)我們這樣說(shuō)的時(shí)候，從沒(méi)考慮到后進(jìn)生的心理感受。如果我們換種方法：因?yàn)楹筮M(jìn)生的位子遭很多同學(xué)的不滿，我們趁此對(duì)班級(jí)部分學(xué)生的位子作適當(dāng)調(diào)整，這樣，也許后進(jìn)生會(huì)很樂(lè)意接受，因?yàn)榇藭r(shí)他會(huì)覺(jué)得換位子是正常的，而不是對(duì)其搞特殊。所以，伙伴的力量有時(shí)勝過(guò)老師千言萬(wàn)語(yǔ)的勸說(shuō)。

二、針對(duì)后進(jìn)生的自尊心理，給予其接受教育的余地

比起其他學(xué)生，后進(jìn)生的心理更需要班主任的細(xì)心呵護(hù)，關(guān)懷體貼，理解尊重，諄諄誘導(dǎo)……“要小心得像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠?！边@句話也許夸張了些，卻實(shí)實(shí)在在地告誡我們，后進(jìn)生是有很強(qiáng)的自尊心的，對(duì)待后進(jìn)生切不可疏忽大意。

可我們很多時(shí)候?yàn)榱吮３謳熒嚯x而顯得高高在上，其實(shí)，教師這種高高在上的距離不單單使學(xué)生不了解他們的老師，同時(shí)也失去了師生間良好的溝通，失去了一部分很好的教育途徑。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：教師看到一名后進(jìn)生桌子下方都是垃圾，教師如果以命令的語(yǔ)氣說(shuō)道：“把桌下的垃圾清理掉！”也許這名學(xué)生會(huì)不服從，故意和老師作對(duì)。但若教師一切本著保護(hù)學(xué)生自尊，拿來(lái)掃把，誠(chéng)懇又親切地說(shuō)：“來(lái)，讓我?guī)湍惆炎老碌睦謇硪幌??！币苍S，正是在教師俯身打掃的那一瞬間，教師便在學(xué)生心里播下了愛的種子，這名后進(jìn)生不但會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，而且日后也許總會(huì)將地面保持得干干凈凈。所以，后進(jìn)生是有自尊的，接受教育需要一定的余地。

三、針對(duì)后進(jìn)生渴望被理解的心理，善用心理保健法

當(dāng)后進(jìn)生犯了錯(cuò)誤，心中會(huì)有一種受到外界環(huán)境排斥的自我感覺(jué)，他們渴望老師理解接納甚至原諒他們的錯(cuò)誤，他們也特別懷疑老師對(duì)自己“不懷好意“，一句普通的話，卻可能認(rèn)為跟自己過(guò)意不去。

相信無(wú)論是初中還是高中的班主任都遇到過(guò)學(xué)生早戀的問(wèn)題，對(duì)于此類事情的處理，高老師做得很好。高老師發(fā)現(xiàn)一女生坐在男生腿上的親密行為后，沒(méi)有報(bào)告學(xué)校，也沒(méi)有告訴家長(zhǎng)。這樣，那名女生卻主動(dòng)來(lái)找高老師，她一言不發(fā)，低著頭，沒(méi)說(shuō)什么就先流下淚水。隨后低聲說(shuō)；“老師，你為什么不罵我？”但高老師卻說(shuō)：“我為什么罵你，你又沒(méi)做錯(cuò)什么?！彼^續(xù)流著淚說(shuō)：“老師，你別說(shuō)了，你不都看見了嗎？”老師笑著說(shuō)：“我是看到了，可你也沒(méi)做錯(cuò)什么??？”她說(shuō)：“老師，我還沒(méi)做錯(cuò)呢？我很難過(guò)?！备呃蠋熃又f(shuō)：“你真的沒(méi)做錯(cuò)，如果我們每個(gè)人都不做今天中午我看到的那一幕，那不是人類的悲哀嗎？”他聽老師這樣一說(shuō)，馬上露出了笑容?？吹竭@個(gè)學(xué)生露出笑容，高老師猜想他心里的緊張、恐懼的情緒得到了一定的緩解。高老師不失時(shí)機(jī)地繼續(xù)說(shuō)：“但是，如果每個(gè)高中生都這樣做，也是人類的悲哀?！边@時(shí)她接著說(shuō)：“老師，你的意思是說(shuō)我們所謂的談戀愛沒(méi)錯(cuò)，而是我們選擇的年齡不對(duì)？”高老師笑著說(shuō)：“你真的很聰明，我相信你會(huì)做得很好，回去上課吧?！睂W(xué)生微笑著離開了辦公室。在當(dāng)天的隨筆中這個(gè)學(xué)生寫到：“當(dāng)我的行為被您看到之后我開始是非常害怕，怕您報(bào)告學(xué)?；蛘吒嬖V我的父母。當(dāng)時(shí)我就想，如果真是那樣我就不讀書了，可您沒(méi)有。高老師請(qǐng)您相信我，我是不會(huì)令您失望的。我一定會(huì)努力讀書，用行動(dòng)感激您對(duì)我的寬容與關(guān)愛?！痹诮酉聛?lái)的兩年里，這個(gè)學(xué)生非常努力，以優(yōu)異的成績(jī)考上大學(xué)。因此，后進(jìn)生是很渴望被理解的，教師運(yùn)用心理保健法能更好地地幫助其走出錯(cuò)誤的泥沼。

有陰影的地方，一定會(huì)有陽(yáng)光。今天的后進(jìn)生，他們對(duì)未來(lái)有些迷茫，無(wú)法看清前方的路，他們需要我們?yōu)槠渲该鞣较颍敲?，我們教師需時(shí)刻懷一顆仁愛之心，想其所想，幫其所需，用真情溫暖每個(gè)陰暗的角落，幫助后進(jìn)學(xué)生走出暫時(shí)的陰影，使學(xué)生沐浴著陽(yáng)光，快樂(lè)地成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

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