陳敏香

【摘 要】閱讀能力的培養(yǎng)是初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要內(nèi)容，詞匯的積累和良好的閱讀方法都是提高英語(yǔ)閱讀能力的有效手段，本文通過(guò)總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)教師如何在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中提高閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行了探討，提出了相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；詞匯積累；互動(dòng)性；自主性；整體感知力

閱讀能力是英語(yǔ)綜合能力的一個(gè)重要體現(xiàn)，也是深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)、培養(yǎng)英語(yǔ)興趣的一個(gè)基礎(chǔ)和前提。初中階段是學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性至關(guān)重要。在多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者深深地體會(huì)到，在目前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，依然存在著許多落后和不足之處，制約著學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高。然而，隨著教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改進(jìn)，這些不足之處是可以得到克服的，只要加以正確的引導(dǎo)和訓(xùn)練，初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和閱讀能力都能得到增強(qiáng)。

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性低下的原因

1.英語(yǔ)閱讀目標(biāo)定位的偏差

傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)多以應(yīng)對(duì)考試為目的，向?qū)W生傳遞了一種“功利性”的閱讀觀，認(rèn)為能考得高分的便是有用的閱讀，否則便是無(wú)用的閱讀。學(xué)生因此把英語(yǔ)閱讀當(dāng)成一件很枯燥無(wú)趣的事情，提不起興趣主動(dòng)閱讀，閱讀量也僅限于老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果自然難以提高。英語(yǔ)閱讀應(yīng)當(dāng)以教會(huì)學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力，以此獲取豐富的信息和更多的樂(lè)趣為目標(biāo)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量。

2.對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中主體性地位的忽視

傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)多由老師主導(dǎo)著課堂教學(xué)的全部進(jìn)程，學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師對(duì)文章的理解和分析，進(jìn)行主動(dòng)思考和理解的時(shí)間比較少，其在閱讀過(guò)程中的主體性地位沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。老師的講解就是文章的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生只是記住了老師所講述的答案，對(duì)于如何得出這一答案、如何分析同一類(lèi)型的文章卻并沒(méi)有深刻的理解。初中學(xué)生正處于思維活躍的時(shí)期，對(duì)于文章可能有著不同的理解，老師應(yīng)當(dāng)在互動(dòng)中對(duì)其中合理的部分加以肯定，并進(jìn)行正確的分析和引導(dǎo)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能夠與老師進(jìn)行互動(dòng)和交流，發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，他們的創(chuàng)造性思維受到了壓抑，閱讀積極性很難提高。

3.對(duì)文章整體性把握的缺失

英語(yǔ)文章閱讀的效率的提高要求對(duì)文章主旨的把握既“快”又“準(zhǔn)”，這就意味著能在最短的時(shí)間內(nèi)抓住文章的主旨。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)多注重對(duì)文章中的詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行分析和總結(jié)，思考的著力點(diǎn)往往局限于個(gè)別的詞句上。對(duì)本為一個(gè)整體的文章進(jìn)行條分縷析的解讀，影響學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行總體性把握，也沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言獲取豐富的信息，迅速把握文章的中心思想，從而對(duì)各種類(lèi)型的文章都能應(yīng)對(duì)自如，增強(qiáng)閱讀的信心和樂(lè)趣。

二、提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生增加詞匯積累

豐富的詞匯儲(chǔ)備是進(jìn)行高效率閱讀的基礎(chǔ)，也是增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀信心的一個(gè)重要條件。初中英語(yǔ)課本上所提供的詞匯量非常有限，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以課本詞匯為基礎(chǔ)，主動(dòng)積累一些與其相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)。例如，在外研社版英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)第7單元“Feelings and expressions”的學(xué)習(xí)中，涉及到了許多描述人體感覺(jué)和情感的詞匯，除了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，我又鼓勵(lì)學(xué)生在課下自己通過(guò)字典、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜尋了更多相關(guān)詞匯，并用這些詞匯寫(xiě)出一些簡(jiǎn)單的句子，激發(fā)起了他們主動(dòng)探索積累詞匯的熱情，大大地?cái)U(kuò)充了學(xué)生的詞匯量，為進(jìn)一步展開(kāi)深入的閱讀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性

英語(yǔ)作為一種應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科，其最重要的功能在于交流和傳播信息，而交際活動(dòng)的核心就是交往對(duì)象之間的互動(dòng)作用。初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該在一種平等的基礎(chǔ)上展開(kāi)，注重學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，通過(guò)觀點(diǎn)的碰撞與融合，達(dá)到思想的有效溝通和思維方式的靈活轉(zhuǎn)變。這種互動(dòng)型閱讀教學(xué)法在課堂教學(xué)中有著明顯的效果，在外研社版英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)第12單元“Traditional life”的學(xué)習(xí)中，我根據(jù)課文的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)了一系列相關(guān)問(wèn)題，如“Saying what you must and mustnt do in your ordinary life”，“Find out some different rules in other countrys”，“Telling your opinions about these rules” 讓學(xué)生在一種問(wèn)題意識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，然后再根據(jù)課文內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)發(fā)表自己的見(jiàn)解。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，我也進(jìn)行了客觀辯證的點(diǎn)評(píng)，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生的閱讀積極性和口頭表達(dá)能力都得到了很大的提高。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，現(xiàn)代教學(xué)改革的重要目標(biāo)就是圍繞“以生為本”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，將學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮放在第一位。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和提高閱讀效率的方法。教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生自主地參與閱讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試用自己的判斷力加以解決，自己無(wú)法解決的問(wèn)題再由教師加以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，而不是代替學(xué)生進(jìn)行閱讀，機(jī)械地將文章內(nèi)容和問(wèn)題答案告訴學(xué)生。例如在外研社版英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)第4單元“New technology”的學(xué)習(xí)中，我先告訴學(xué)生這是關(guān)于高新科技的介紹，然后讓他們自己閱讀課文，找出課文中所提到的新技術(shù)，通過(guò)查閱詞典和向高年級(jí)同學(xué)、父母請(qǐng)教，嘗試用英語(yǔ)簡(jiǎn)單描述這些高新科技的應(yīng)用原理。在這種自主探索式的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生依靠自己的努力獲取了豐富的信息，增強(qiáng)了他們進(jìn)行廣泛閱讀的自信心，也提高了他們的閱讀分析能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體感知力

英語(yǔ)文章是作為一個(gè)整體而呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，文章的意義也是完整而統(tǒng)一的，不能隨意拆分和曲解。因此，在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章整體的感知能力，使他們能夠快速準(zhǔn)確地把握住文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)和中心句段，圍繞著文段的主旨進(jìn)行有效閱讀，個(gè)別無(wú)關(guān)文意的詞句和附帶性的內(nèi)容可以有選擇性的加以跳躍，從而節(jié)省閱讀的時(shí)間，提高閱讀效率。不能對(duì)個(gè)別詞句過(guò)于糾結(jié)，從而影響到整篇文章閱讀的順利進(jìn)行，造成思維的混亂和斷層，將文章主題思想判斷錯(cuò)誤。教師可以選擇一些精美的課外英語(yǔ)美文，讓學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀，然后復(fù)述自己對(duì)所讀文章的理解和感想。學(xué)生的理解可能并不完全與原文相符，但只要對(duì)文章整體思想的把握沒(méi)有嚴(yán)重偏差，就應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，通過(guò)這種訓(xùn)練，逐漸提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的整體感知能力。

總之，英語(yǔ)閱讀能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，牽涉到許多復(fù)雜的因素。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性需要建立在教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整和教學(xué)模式、教學(xué)方法改進(jìn)的基礎(chǔ)上。教師要把培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和自主閱讀能力放在首位，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性和探究性，使學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀訓(xùn)練中，掌握獲取文章關(guān)鍵信息和主旨思想的能力，從而提高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的實(shí)際效率。

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