白小金

【摘 要】高中學(xué)生辯證思維能力日趨成熟，在高中語文新課程教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力顯得極為重要。我在教學(xué)實(shí)踐中，通過情感品味、拓展作文思路、課堂辯論等符合學(xué)生心理特點(diǎn)的多種方法，有意識地培養(yǎng)和提高學(xué)生的辯證思維能力，有利于學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)和提高。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；辯證思維；能力培養(yǎng)

心理學(xué)表明，中學(xué)階段，尤其是高中階段，學(xué)生的思維發(fā)展迅速。一方面，他們的思維已經(jīng)由再現(xiàn)性形象思維（以回想為主體因素）向著創(chuàng)造性形象思維（以想象為主體因素）的方向發(fā)展；另一方面，他們的思維形式已日益揚(yáng)棄了具體形象的成分，逐步學(xué)會(huì)了概念思維，并在此基礎(chǔ)上，又向著更高形態(tài)的辯證思維發(fā)展。這是中學(xué)生思維發(fā)展的一般規(guī)律。這一規(guī)律決定了高中學(xué)生的思維心理已由初中階段的被動(dòng)接受、以識記具體形象為主要內(nèi)容的特點(diǎn)向高中階段的主動(dòng)感知、以理解抽象概念為主要內(nèi)容的特點(diǎn)轉(zhuǎn)化。這一階段，高中學(xué)生的辯證思維日趨成熟。

如何采取相應(yīng)的措施，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和良好的閱讀創(chuàng)新能力，已成為高中語文新課程教學(xué)的一個(gè)重要問題。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约菏窃鯓幼⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力的。

一、品味文本情感矛盾，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力

新課程教材入選的文本，有不少文章內(nèi)含情感矛盾，令人解讀費(fèi)力。如“必修五”李密的《陳情表》中“情”與“理”的內(nèi)心矛盾，司馬遷《報(bào)任安書》中“隱忍茍活”與“死節(jié)”的人生選擇，《漁父》中屈原與漁父的人生價(jià)值取舍等，無一不染上強(qiáng)烈的辯證思維的理性色彩。我在具體的教學(xué)過程中，有意突出文本情感矛盾，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，讓他們談?wù)剬@些矛盾關(guān)系的看法。通過文本研習(xí)、深挖本質(zhì)、觸類旁通、變換視角，充分培養(yǎng)他們的辯證思維能力。

二、拓展作文思路，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力

以議論文為主要載體進(jìn)行作文訓(xùn)練，拓展學(xué)生作文思路，可以快速調(diào)動(dòng)學(xué)生辯證思維的積極性且便于操作。近年流行的新材料作文，是非常適合培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力的作文訓(xùn)練題型。在作文教學(xué)中，我有意提供一些可以多角度思考的作文素材，讓學(xué)生運(yùn)用逆向、發(fā)散思維，拓展思路，從正反面提煉材料的寓意。

譬如有這樣一則材料：有一年輕人跋山涉水歷盡艱辛去尋找寶物，最終在熱帶雨林找到一種能散放香氣，放在水里卻沉到水底的香木，他想這肯定是寶物，就滿懷信心地把香木運(yùn)到市場去賣，可是卻無人問津，隔壁的木炭總是很快賣光，開始還能堅(jiān)信自己的判斷，可是最終改變了想法，把香木燒成木炭，結(jié)果很快一搶而空，他很高興，回去告訴他父親。父親卻老淚縱橫。原來，青年燒成木炭的香木，正是這個(gè)世界上最珍貴的樹木——沉香，只要切下一塊磨成粉屑，價(jià)值就超過了一車的木炭。本試題要求全面理解材料，但可以選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文。

我在作文指導(dǎo)課上，要求學(xué)生反復(fù)體味、領(lǐng)悟材料內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生正反立意。學(xué)生通過思考，在作文中主要提煉出以下思路：①“沉香”指代的是高貴、珍奇等有價(jià)值的東西；“木炭”象征的是普通、平凡等價(jià)值不高甚至沒有價(jià)值的東西。每一個(gè)人都有一段“沉香”的經(jīng)歷，但往往不能發(fā)現(xiàn)并珍惜它，反而對別人的“木炭”羨慕不已，最終的結(jié)果只能是利令智昏、本末倒置，被蠅頭小利蒙蔽了自己智慧的雙眼。也許我們很多時(shí)候可以做“沉香”，卻因?yàn)槲覀儧]有珍惜，最終失去了我們的寶物。所以文章的觀點(diǎn)提煉為“學(xué)會(huì)珍惜”、“珍惜擁有”、“別因小失大”、“找準(zhǔn)自己的位置”等。②也有學(xué)生大膽思考，從做事要根據(jù)具體情況而定的角度提出了反面觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)做事不能墨守成規(guī)，思想僵化，要像材料中的年輕人那樣，改變想法，舍得放棄，達(dá)到“一搶而空”的效果。以上兩種觀點(diǎn)，尤其是正反相對的觀點(diǎn)，引起課堂激烈的辯論。通過拓展作文思路的訓(xùn)練，學(xué)生的辯證思維能力得到了快速培養(yǎng)和提高。

三、設(shè)置課堂辯論，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力

辯論，是彼此用一定的事實(shí)理由來闡述自己的見解，揭露對方思維矛盾，以便達(dá)成共識的一種思維方式。從辯論中可以掌握辯證思維方法，提高辯證思維能力。在課堂上，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際，要求模仿國際大專辯論賽的形式，經(jīng)常組織專題辯論，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的辯證思維能力。如學(xué)了“必修一”中楊子的《十八歲和其他》一文后，我組織學(xué)生以“讀書之苦”和“讀書之樂”為正反方展開課堂辯論，學(xué)生踴躍參加，心得頗多。最近我針對部分學(xué)生認(rèn)為文言文難學(xué)且學(xué)而無用的錯(cuò)誤認(rèn)識，開展了以“文言文學(xué)習(xí)有用還是無用”為話題的課堂大辯論，分組定觀點(diǎn)，讓學(xué)生正反方“唇槍舌劍”，辯論的正反方各自引經(jīng)據(jù)典，使用各種事例試圖說服對方，而最終以“有用論”壓倒理屈詞窮的“無用論”取得勝利，也統(tǒng)一了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的正確認(rèn)識。這些形式既貼近學(xué)生實(shí)際，訓(xùn)練他們的語言思維，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)辯論技巧，學(xué)會(huì)一分為二地辯證看問題，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力的目的。

總之，通過新課程教學(xué)過程有意識地培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力的這些做法，有利于學(xué)生對事物作出全面的把握，對情感矛盾做出客觀的分析和公正的評判，避免看問題的片面性和絕對化；有利于學(xué)生把握好理解材料的分寸，恰如其分地表達(dá)自己的人生觀點(diǎn)；有利于學(xué)生真正做到透過現(xiàn)象看本質(zhì)，使作文立意更深遠(yuǎn)、論述更透徹。