崔鴻嶸

摘要：任務型教學模式能夠培養(yǎng)學生綜合語言運用的能力，讓學生盡可能地用英語多做事情，不提倡教師在課堂教學中單純地傳授語言知識，而是要盡量運用任務型教學法，使學生在完成任務的過程中習得一定的語言知識，并達到使用語言進行交際的目的。任務型教學法以學生為主體的學習活動，注重學習者在完成任務的過程中獲得知識經驗。基于此，以任務型教學理論為出發(fā)點，通過分析任務型語言教學在閱讀教學中的應用，并結合對英語閱讀教學案例的分析，最后得出結論，即任務型語言教學是提高高職學生閱讀能力的有效途徑。關鍵詞：任務型教學法；高職英語；閱讀教學；應用中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）02-0185-02一、任務型教學法概述

1.任務型教學法的內涵

1982年英國教育學家珀拉胡最先提出了一種把語言教學真實化和把課堂社會化的英語教學模式，這是任務型教學法的最初起源。在不斷地引用和借鑒交際教學法以及其他教學法的基礎之上，這種教學法得到了進一步使用和發(fā)展，逐漸演變成現(xiàn)在人們所說的任務型教學法。任務型教學法側重讓學生在英語教師的指導下完既定的任務，是一種強調讓學生“在做中學”（1earning by doing）的，比較注重培養(yǎng)學生實際語言運用能力的教學方法。任務型教學法比較關注學生在學習語言過程中的認知過程，努力為學生提供參與開放型的交際任務的機會。其課堂教學主要是由一系列的任務來構成，教師要指導學生在任務執(zhí)行過程中利用已經獲取的資源來加強交際能力的練習，在熟練運用語言交際的基礎上互換信息，共同完成預期的任務以及教學目標。教師是教學過程的組織者，根據(jù)學生的實際情況和特定的交際語言項目制定出可操作性強、學生感興趣的教學任務，學生通過親身的感受和體驗來理解和掌握語言。

2.任務型教學的特點

自從20世紀80年代任務型教學法問世以來，伴隨著我國新課程改革的進一步推進，越來越受到學校和教師們的青睞，任務型外語教學在我國發(fā)展勢頭良好，受到廣大高職英語教師和學生們的認可。我國的專家從不同的角度出發(fā)來研究任務型教學，對它的理解也不盡相同。程曉堂（2004）認為，任務型教學就是讓學生用英語在完成一系列任務的過程中完成對英語的理解和掌握。李萬鐵、李雁卿（2007）則提出任務型教學是以模擬真實交際為基礎的教學方式。任務型教學主要有以下幾個特點：第一，把具有交際性的任務融入到活動中，讓學生在任務中掌握語言、學會運用語言，而不是單純地讓學生學習語言知識。第二，教師要設計操作性較強、還要貼近學生的生活和實際、能夠激發(fā)學生學習興趣的任務，讓學生在自愿的情況下投入學習，從而提高學生的學習效率。第三，教師設計的任務要有目標性、科學性和知識性。學生們在學習了新的語言知識后由于缺乏運用語言的機會，導致一部分學生普遍存在不能自如地運用已經學過的知識進行自如的交流，并沒有做到學以致用[1]。二、高職學生英語閱讀的現(xiàn)狀

近年來，高職教育逐步受到家長和學生的認可，伴隨著我國教育制度的進一步改革，國家也開始加大對高職教育的資金支持力度，高職學生的素質也在逐步提高，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)了大批的人才，逐步受到社會的認可。但是高職教育也存在一些問題，比如生源短缺、教師隊伍整體的素質還有待于進一步提高等問題。英語閱讀教學中存在以下問題：

1.英語閱讀教學中教師的問題

教師在英語閱讀教學過程起主導作用。由于專業(yè)的學生閱讀教材的缺乏，大多數(shù)英語教師自己并不太熟悉閱讀課的教學模式，不清楚在閱讀課上應該給學生教授哪些具體的閱讀技巧，而是把教學重點放在一些重要的詞匯、短語、句型和文章大意的理解上；有些閱讀材料內容涉及的知識比較廣，有很多生詞，比較難理解，教師就領著學生一句一句地翻譯，講解生詞和語法，結果把閱讀課上成了翻譯課，對學生們的閱讀技巧和閱讀速度的提高并沒有多大幫助，學生的閱讀水平還是停留在原地[2]。

2.英語閱讀教學中學生的問題

由于高職院校的入學門檻低，生源質量不高等原因，導致大部分高職學生的英語基礎較差，詞匯量少，語法知識掌握得不牢固，給他們的閱讀帶來了很大的障礙；由于學生的英語基礎差，所以養(yǎng)成了一些不良的閱讀習慣，有的學生一遇到不認識的詞匯就開始查詞典，然后再逐句地翻譯，嚴重影響了閱讀速度，在規(guī)定的時間內連一半文章都讀不完，更談不上從整體上把握文章的大意了；沒有掌握最基本的閱讀技巧，也不會判斷主題句、不會快速地找到一段的主旨句等。三、任務型教學法在高職英語閱讀教學中的應用

教師要結合學生的實際英語水平、閱讀材料的難易度等來設計閱讀任務。如果閱讀材料的內容相對較難，那么閱讀任務就要設計得相對容易一些。為了滿足不同英語水平學生的需要，閱讀任務的設計要有梯次，讓學生們在完成任務后進行互評，彼此交流體會和心得。按照 Skehan任務分類的基本理念及 Willis任務課堂教學的步驟來實施閱讀課堂教學任務，高職英語閱讀課根據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律可分為以下三個階段：

第一階段：課前任務準備。這個階段的主要任務是提升學生的活動意識，為完善下一階段任務做準備。首先，教師要給學生介紹閱讀材料的背景知識。在展開活動之前讓學生自己先搜集與閱讀材料相關的一些知識并對閱讀內容展開預測。其次，讓學生明確閱讀目的。在學生們進行閱讀之前，教師要給學生們講清這個教學階段的閱讀目的和方法，提出具體的問題讓學生們去解決，最后進行互評和總結。

第二階段：課堂任務實施。實施任務階段是學生學習的黃金階段。首先，掃讀、略讀。教師可以給學生布置一些找出文章的段落大意、文章的主題句、劃分文章結構等比較簡單的問題，主要是讓學生學會快速地掃讀全文，并在最短的時間內準確地找到答案。其次，細讀賞析。在這個環(huán)節(jié)，給學生設置一些細節(jié)推論題，讓學生對部分內容進行精讀，了解文章的深層含義；還可以設置一些根據(jù)課文內容填空、填表的題，來考察學生閱讀得是否細致，也可以讓學生以小組的形式共同來完成[3]。endprint

第三階段：課后任務總結。課上的時間有限，如果課下不進行及時的復習和鞏固，那么很多知識都會被遺忘，不能提高學習效率。所以，教師在課后要讓學生就本節(jié)課所學的內容進行討論、聽讀、寫讀后感等或者讓學生改寫課文、寫一篇采訪報道、自己創(chuàng)作一個小故事等，這樣可以鞏固他們在課堂上學習的知識，經過一段時間的訓練，久而久之就會形成良好的閱讀習慣。四、在高職英語閱讀教學中應用任務型教學法的優(yōu)勢1.2003年國家教育部頒布的英語課程標準已經提出運用任務型教學推進課程改革的要求，我國一些學者對任務型教學的理論做了一些解讀并提出了相應的實踐方法，其中魯子問和張榮干在這方面的研究比較具有代表性。任務型教學模式提倡通過讓學生完成一系列的任務來激發(fā)學生的學習興趣，教師則為學生提供盡可能豐富的閱讀材料讓學生來閱讀和理解，強化學生的學習動機。在任務型教學模式中，學生是教學的主體而不是教師。教師所選擇的的閱讀材料有較強的時效性，與學生的生活緊密相連，為培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力奠定基礎。

2.教師給學生提供的材料要有意義、貼近生活，使學生明確閱讀任務、學習的目，不要把眼光只放在教材上，也要多涉獵一些課外的與時代緊密結合的比較新穎的知識，逐步提高自身的綜合閱讀能力、閱讀興趣和探索精神，增強自身快速獲取并分析信息的能力。任務前的課堂設計豐富了學生的背景知識，使學生更為準確地理解每一段的大意，學生所學習的知識在任務后階段得到了充分的鞏固，學生既牢固掌握了重要的語言知識點，同時又增強了自己的閱讀自信。讓學生在小組閱讀活動中學會運用交流、參與、合作等手段來完成教師設計的任務，通過自己的努力和小組的合作完成任務，感受順利完成任務帶來的快樂[4]。

3.英語任務型教學強調培養(yǎng)學生的綜合閱讀能力，讓學生在任務中順其自然地掌握一些基本的語言知識點，以學生為主體的教育理念得到了充分的體現(xiàn)，教師在整個閱讀過程中起指導作用。在今后的教學實踐中，高職英語教師必須以學生的實際情況為基本的依據(jù)進行不斷探索，加強自身的理論修養(yǎng)，尤其是要全面地學習與任務型教學法理論相關的一些知識，不斷提高自身的業(yè)務素質和教學能力，使任務型教學模式在實踐中不斷豐富和發(fā)展，不斷提高學生的閱讀能力，從而更好地服務于教育教學活動。任務型教學法主要是讓學生在完成多種類型的任務過程中，調動學生的學習積極性、發(fā)揮學生的主體性作用、激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生綜合運用語言知識的能力，有利于學生的全面成長和成才。參考文獻：[1]Krashen S. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press，1982.[2]Willis J. A Framework for Task-based Learning[M].Edinburgh：Longman Press，1996.[3]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].北京：人民教育出版社，2003.[4]魯子問.中小學英語真實任務教學實踐論[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.endprint