袁春慧

摘 要：《禮記·中庸》言道：“凡事預則立，不預則廢?！逼湟馐钦f，一個人無論要干什么，都應當做到事先有所準備，這樣才能取得成功；否則就很容易失敗。在學校教育中，課前預習是整個教學流程中的有機組成部分，它不僅是課堂教學的關口前移，而且屬于“原料儲存”“活水源頭”“臺前功夫”的必備工序，對于有效開展課堂自主教學實踐有著極其重要的作用。引導學生形成良好的預習能力和習慣，為促進其全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基鋪路。

關鍵詞：小學語文；教學策略；課前預習；實踐與思考

學校教育是人生之旅的奠基之作，是激發(fā)意識態(tài)度、規(guī)范行為實踐和培養(yǎng)能力習慣的黃金時期。新課標強調(diào)“要培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力?！倍n前預習正是自主學習的重要形式，它充分體現(xiàn)了學生的主體學習地位，能夠?qū)崿F(xiàn)“以學定教”“師生互動”的有效課堂和教學相長的效果。目前校園內(nèi)普遍存在著“偽預習”現(xiàn)象：許多學生只是把教材草讀一番，并照搬輔助資料內(nèi)容，應付式地完成一些預習作業(yè)。既簡單膚淺，又缺少相應的針對性、系統(tǒng)性和層次性。就是說，探究科學的預習方法既非常必要又十分重要，是“功在當前、利在千秋”之舉。本文結合小學語文教學實踐簡述之。

一、對課前預習作用的解析和認識

所謂課前預習，顧名思義，是指在老師的主導教學之前，學生自覺運用已學知識和能力，圍繞新學內(nèi)容所開展的以先行了解、主動求疑和自主思考為形式的一系列學習探究活動。其作用著重體現(xiàn)在以下幾個層面：一是把課堂教學的關口實行前移，學生在心中有數(shù)的情況下能夠張弛有度地進行新學活動，增強主動性，減少盲目性，既節(jié)約時間又節(jié)約精力，在一定程度上增強他們的聽課效果。二是在“溫故知新、良性循環(huán)”的驅(qū)動下，使得學生一方面逐步減少對老師的依賴意識，另一方面在自我鍛煉閱讀、理解、分析和綜合等能力的同時，循序漸進地增強自學獨立性。三是通過課前預習活動，可以讓學生在有備少患的情形下進入課堂，促進有效資源的相互共享，讓他們在更好的展示中不斷產(chǎn)生學習情趣。尤其對于那些基礎較差、能力不強、心態(tài)脆弱的潛能生來說，能夠逐步增強他們的自信心和成功信念。四是通過自主探索，讓學生逐步體會到相應的成敗得失和苦樂情懷，從而磨礪其堅強毅力，在潛移默化中鍛鑄他們嚴謹細致的學習品質(zhì)。

二、對課前預習策略的應用實踐

在學校教育中，預習策略實踐是一個“運用之妙、存乎一心”的發(fā)展性課題。以下為筆者在教學實踐中的初步探索。

（1）讓預習活動在自主出題中展示個性。課前預習活動，既是新學的有效起點，更是激發(fā)主體意識、培養(yǎng)學習能力、推動實踐創(chuàng)新和促進教學相長的良好支點。在預習活動中，不同層面的學生會捕捉到不同的知識點，如果引導和激勵他們在預習之后來自主出題，既可以檢測個性化的預習效果，又能促進他們共同學習和相互補充，從而實現(xiàn)整體進步的推動目標。自主出題的范圍比較廣泛，如多音字和難讀字方面的讀音練習，形近字和同音字方面的寫字練習，近反義詞、最佳搭配和辨析造句方面的詞語練習，以及各種句子練習和讀后感小練筆等等。在《裝滿昆蟲的衣袋》預習中，一些學生通過抓住對“著迷、迷戀、癡迷”這組詞義的探討辨析，在相互之間進行詞句綜合練習，就大體搞懂了文本內(nèi)涵和教義，實現(xiàn)了“不教而學”的任務目標。實踐表明，預習活動和自主出題，有效地打破了“以教定學”的傳統(tǒng)形式，在張揚個性的同時，既調(diào)動了學習積極性，又開發(fā)了學生潛能。

（2）讓預習活動在分層指導中彰顯優(yōu)勢。課前預習受時間、陣地、形式和其他條件制約的因素較少，這就為我們開展因材施教和分層教學活動提供了諸多便利，由此彰顯了它的優(yōu)勢之處。例如，我們先教給學生預習課文的“四字經(jīng)”——讀、記、查、寫，讓他們在熟知基本步驟的基礎上，根據(jù)自己的認知經(jīng)驗，針對不同體裁的課文內(nèi)容和預習要求，選擇不盡相同的預習方法。同時，教師應遵照學生在基礎成績和學習能力等方面的實際，分層設計梯次性預習作業(yè)（可分必做題、選做題、提高題和自由命題等），以此有效地激勵先進生，鞭策潛能生，從而營造一個“以賽激趣促學”的創(chuàng)優(yōu)爭先環(huán)境。值得一提的是，在梯次性作業(yè)活動中，應當積極實行動態(tài)化自我晉級策略，以活躍預習形式，增強進取意識。而這在課堂教學內(nèi)卻是難以展開的。

（3）讓預習活動在藝術指導中發(fā)展豐富。德國著名教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學的藝術不在于傳授知識的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹谡n前預習活動中，個體和群體學生是其中無可替代的主角，而執(zhí)教者只是發(fā)揮著引領、指導、激勵和推動作用。因此，在小學語文教學活動中，對于不同學生在不同時期的預習活動，我們不能統(tǒng)一要求，不能求全責備，不能越俎代庖，也不能操之過急；而是要始終堅持以激勵為主的評價機制，進行區(qū)別以待、循序漸進、因勢利導和循循善誘，并對學生在預習活動中出現(xiàn)的情況進行不斷總結和反思，重新投入到指導實踐中去檢驗去考量。只有這樣，我們才能真正地變被動作業(yè)為主動探究，變冰冷指導為溫情對話，變“以教定學”為“以學促教”，激發(fā)課前預習的主動性，增強預習活動的有效性。

以上是筆者在小學語文教學中的實踐與思考。綜上所述，課前預習是一項學用結合、溫故知新和教學相長的實踐性工程，只要我們認真以待、勇于實踐、善于創(chuàng)新，就一定能夠收獲熟能生巧的成效。

（江蘇省揚州市廣陵小學）