董玲焯

感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，是人文精神的重要內(nèi)涵，是學(xué)生成才的催化劑。當(dāng)前小學(xué)生感恩意識(shí)缺失的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。家庭教育中，家長(zhǎng)極少教孩子感恩。在“愛(ài)”的問(wèn)題上，他們只盡“給予”的義務(wù)，不講“索取”的權(quán)利，寧可自己千辛萬(wàn)苦，再苦也不能苦孩子。而在我們的語(yǔ)文課堂上，教師往往會(huì)拿一些“高、大、全”的人物給孩子做榜樣，孩子養(yǎng)成的是茫遠(yuǎn)的英雄主義與理想主義，對(duì)身邊的小事情缺乏感受，體驗(yàn)不到“感恩”的情懷。孩子們沒(méi)有機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)為他人著想，去關(guān)心他人，也就不具備感恩之心?；谶@樣的狀況，廣大教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教學(xué)反思，有效運(yùn)用教材中的感恩資源，結(jié)合語(yǔ)言文字教學(xué)強(qiáng)化感恩教育。

一、感恩教育的教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文教材中“感恩”信息異彩紛呈。

（1）自然之恩。大自然賜予我們澄澈的藍(lán)天，明媚的陽(yáng)光，新鮮的空氣，為人類(lèi)提供了生存的資源和空間。如《只有一個(gè)地球》告訴生養(yǎng)我們的是地球母親。

（2）祖國(guó)之恩。祖國(guó)不僅給了我們和平的生活環(huán)境，還用那壯麗秀美的山川和幾千年?duì)N爛文化，讓我們的情操得到陶冶?！独茄郎轿鍓咽俊贰墩蔡煊印返日n文讓我們感知到祖國(guó)英雄兒女的愛(ài)國(guó)心和民族義；《黃果樹(shù)瀑布》《桂林山水》等描寫(xiě)自然風(fēng)光的課文讓我們受到美的熏陶；《長(zhǎng)城》《秦兵馬俑》《盧溝橋的獅子》等課文讓我們嘆服祖國(guó)瑰麗燦爛的文化。

（3）父母之恩?！鞍ОЦ改福役緞凇?，教科書(shū)中從多角度表達(dá)父母之恩?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》《第一次抱母親》等課文都蘊(yùn)含著悠悠父母愛(ài)。

（4）社會(huì)之恩。人具有社會(huì)性，每一個(gè)社會(huì)成員都在與他人發(fā)生著各種各樣的接觸，教師要教育學(xué)生懷著博大的胸懷去愛(ài)這個(gè)社會(huì)。結(jié)合《師恩難忘》教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受老師的愛(ài)。結(jié)合《她是我的朋友》教學(xué)感受友情。結(jié)合《尊嚴(yán)》教學(xué)感受陌生人之恩等。

二、感恩教育的價(jià)值取向

在語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施感恩教育，筆者認(rèn)為：要積極引導(dǎo)學(xué)生深入文本，并在逐步培養(yǎng)語(yǔ)文能力的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生感恩的價(jià)值觀。

（1）感恩——珍惜生命。生命是珍貴的，對(duì)于每一個(gè)人都只有一次。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生珍愛(ài)生命，并要明白生命之重，包含著父母對(duì)自己的愛(ài)，社會(huì)對(duì)自己的期望。我們應(yīng)當(dāng)珍愛(ài)自己的生命，健康地生活，回報(bào)父母，將來(lái)建設(shè)美好的社會(huì)。

（2）感恩——承擔(dān)責(zé)任。感念自然之恩，就要樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，珍惜資源，善待自然界中的一草一木；感念祖國(guó)之恩，就要立志發(fā)奮學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大報(bào)效祖國(guó)；感念父母之恩，就要孝敬父母，不讓父母為自己的成長(zhǎng)操心。

（3）感恩——和諧相處。感念鄰居、友人、師長(zhǎng)的恩情，就要學(xué)會(huì)與他人和諧相處，尊重他人，盡力為別人排憂(yōu)解難。

三、感恩教育的方法策略

（1）信息篩選——知恩。對(duì)學(xué)生強(qiáng)化感恩教育可以結(jié)合不同類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展相應(yīng)的教育。例如，詩(shī)歌、寫(xiě)景類(lèi)文章中大多可以發(fā)掘出對(duì)祖國(guó)以及大自然熱愛(ài)，寫(xiě)人記事類(lèi)文章大多蘊(yùn)含對(duì)社會(huì)、父母、友人的感恩。

（2）體驗(yàn)情感——感恩。沒(méi)有情感體驗(yàn)的感恩教育是膚淺的。我們要通過(guò)情感體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)感恩教育有著刻骨銘心的記憶。①在想象中體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)用美好的意境，鮮活的人物勾起孩子對(duì)“恩情”的體驗(yàn)。唯有孩子對(duì)這種“恩情”有了真切的體驗(yàn)，才會(huì)喚起他們真實(shí)的感動(dòng)。例如，在教學(xué)《第一次抱母親》時(shí)，我讓學(xué)生完成如下填空：“在我記憶中， 母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑一百多斤重的擔(dān)子，翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大?！?學(xué)生通過(guò)想象畫(huà)面，填補(bǔ)了文本的空白： “在我記憶中，哪怕是在驕陽(yáng)似火、揮汗如雨的夏天，母親總是手拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑一百多斤重的擔(dān)子，翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大。” “在我記憶中，哪怕是在寒風(fēng)凜冽、大雪紛飛的冬天，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑一百多斤重的擔(dān)子，翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大?！边@樣的想象，讓人物的形象更為豐滿(mǎn)，孩子與人物、與文本共呼吸，感情得以醞釀、積淀，進(jìn)而強(qiáng)烈地迸發(fā)。 ②在朗讀中體驗(yàn)。感情是朗讀的重點(diǎn)，一是找準(zhǔn)情感觸發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)孩子走進(jìn)人物情感世界，與文章的情感內(nèi)涵產(chǎn)生共鳴。例如，在教學(xué)《第一次抱母親》時(shí)，我以 “在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上挑著一百多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大。我們長(zhǎng)大后，可以干活了，但每逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用八十多斤的身體，去承受那么沉重的擔(dān)子。望著瘦小的母親，我愧疚地說(shuō)：‘?huà)專(zhuān)覍?duì)不起你??！”這段話(huà)為情感觸發(fā)點(diǎn)，通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親的艱辛和偉大，充分挖掘語(yǔ)言文字里所包含的情感因素，從而讓他們萌生對(duì)父母的感恩；二是抓住直接抒發(fā)感恩情感的語(yǔ)段，如《“精彩極了”和“糟糕透了”》的最后兩個(gè)自然段，讓學(xué)生在朗讀中升華自己的情感。③在思維中體驗(yàn)。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入思維，并且在思維中深刻認(rèn)識(shí)事物的意義，體驗(yàn)恩情的內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考“如果地球毀滅，對(duì)于人類(lèi)意味著什么？”讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)地球?qū)θ祟?lèi)的重要意義，從而體會(huì)到地球?qū)τ谌祟?lèi)的恩情是無(wú)可替代的。

（3）傾訴衷腸——報(bào)恩。在引導(dǎo)學(xué)生知恩、感恩環(huán)節(jié)，教師一定要注重理念創(chuàng)新，拓展教學(xué)環(huán)節(jié)，以專(zhuān)題活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生思想得到升華，提升情感教育成效。例如，教學(xué)《西湖的“綠”》時(shí)，可以“我為西湖添光彩”為題，進(jìn)行抒情表達(dá)以及感想練筆活動(dòng)。在《秋天的懷念》教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“掃墓時(shí)史鐵生會(huì)和母親說(shuō)什么”，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的情感熏陶效果。

總之，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該追求情智融通的合力、魅力和張力，拒絕無(wú)根的愛(ài)，親近高尚的情！讓感恩教育成為學(xué)生成才的催化劑。

（北京新東方揚(yáng)州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部）