林武興

摘要：錯(cuò)誤是學(xué)生探究的標(biāo)志，也是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中教師不僅要寬容錯(cuò)誤，更要挖掘利用好學(xué)生的錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤中開啟智慧大門，邁入知識的殿堂。本文結(jié)合新課程實(shí)踐，探討了有效利用學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤資源提高初中科學(xué)教學(xué)實(shí)效性的問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)錯(cuò)誤；資源利用；策略方法

從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析，由于學(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，出錯(cuò)是不可避免的。當(dāng)我們在科學(xué)課堂上為學(xué)生的錯(cuò)誤而犯愁的時(shí)候，你可曾想到把這最寶貴的機(jī)會留給你的學(xué)生？你可曾想到新的課程資源正在滋生，新的智慧的火花正在熊熊燃起？記得筆者在《物質(zhì)在水中的結(jié)晶》的習(xí)題課中，對于如下題目：t℃，將A物質(zhì)的溶液恒溫下蒸發(fā)掉20克水，析出2克晶體A，第二次在恒溫下再蒸發(fā)掉20克水，結(jié)果再析出8克晶體A，求t℃時(shí)A物質(zhì)的溶解度。我是這樣預(yù)設(shè)講解的：此類題目中，由于前后幾次溫度都未發(fā)生改變，物質(zhì)的溶解度應(yīng)相同，而這里兩次蒸發(fā)的水分一樣，而析出的晶體量卻不同，說明原溶液必定是不飽和溶液。第一次蒸發(fā)析出了晶體，說明溶液已變成了飽和，這樣只要求第二次即可。而在講解的過程中，有學(xué)生提出：老師，你不是說析出晶體后的溶液是飽和溶液嗎，為什么不能按第一次析出的晶體計(jì)算呢？由于這個(gè)問題不在預(yù)設(shè)的講解之內(nèi)，我并沒有把學(xué)生的問題拿到課堂上分析，而只是簡單的回答了一句：你的計(jì)算思路是錯(cuò)誤的。然后按照原定的思路繼續(xù)講解。課后進(jìn)行反思時(shí)發(fā)現(xiàn)：雖然這堂課講解思路清晰，但正面示范對學(xué)生的幫助好像不是很大，很多學(xué)生還是錯(cuò)了。如果能夠把剛才學(xué)生的錯(cuò)誤提到課堂來分析，將更有助于幫助學(xué)生整理思路，進(jìn)行深入討論，取得更好的課堂效果?？梢?，錯(cuò)誤資源對于課堂教學(xué)將起到至關(guān)重要的作用。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤是一種來源于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)材料，它來自學(xué)生，貼近學(xué)生，教學(xué)時(shí)應(yīng)該回到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在“錯(cuò)誤”中茁壯成長。

一、將錯(cuò)就錯(cuò)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“錯(cuò)誤”作為一種教學(xué)資源，只要合理利用，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。例如在教學(xué)《生態(tài)系統(tǒng)》時(shí)，學(xué)習(xí)了食物網(wǎng)知識后，我讓學(xué)生分析下列題目：當(dāng)蛇給大量捕殺時(shí)，蛙的數(shù)量會如何變化？學(xué)生一看圖，就樂開了花，紛紛報(bào)出答案：蛙的數(shù)量肯定大增啊，因?yàn)樗奶鞌成邲]了。我沒有立即做出判斷，而是順著學(xué)生的思路繼續(xù)提問，學(xué)生一開始都覺得正確，過了一會兒，有學(xué)生開始坐不住了：好像不對，蛙的數(shù)量增加了，那么蛙的食物怎么樣了？有學(xué)生回答：蛙的數(shù)量增加了，食物自然少了。我接著問：食物少了，那么多的蛙都吃不飽怎么辦？學(xué)生一愣：很多的蛙將要被餓死，數(shù)量應(yīng)該是少了。我打破沙鍋問到底：少了，少到什么程度？全部的蛙都死掉嗎？學(xué)生想了又想，回答不上來，但是又迫切地想知道最后蛙的數(shù)量究竟如何？為什么會是這樣一個(gè)結(jié)果？這樣運(yùn)用將錯(cuò)就錯(cuò)的教學(xué)方式，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在寬松的課堂氣氛中，學(xué)生思維活躍，敢說，敢做，敢問，有效落實(shí)了課堂的教學(xué)。因此，我們教師首先要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯(cuò)的學(xué)生，不斥責(zé)、挖苦學(xué)生。在課堂中教師應(yīng)該對學(xué)生的回答問題提出“三個(gè)可以”：錯(cuò)了可以重答；答得不完整的可以再思考再補(bǔ)充；不同意見的可以集體討論。這就能夠使他們的自尊心得到切實(shí)的保護(hù)，人格得到充分的尊重。

二、找準(zhǔn)錯(cuò)誤，在辯論中獲得新知

教育家斯賓賽說：“學(xué)習(xí)任何東西的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”。教師應(yīng)該從學(xué)生錯(cuò)誤的暴露和呈現(xiàn)開始，把它作為教學(xué)的起點(diǎn)，此時(shí)不要急于用自己的思想去“同化”學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)、錯(cuò)誤認(rèn)識，而應(yīng)該站在學(xué)生的角度去“順應(yīng)”他們的理解，理清其錯(cuò)誤思想的運(yùn)行軌跡，摸清其錯(cuò)誤的根源，對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。這樣會比老師馬上跟正、反復(fù)的強(qiáng)調(diào)更有說服力，會使學(xué)生更加容易理解，同時(shí)會使這節(jié)課真正做到了“課堂因差錯(cuò)而精彩”，達(dá)到事半功倍的效果。例如甲、乙兩位同學(xué)分別設(shè)計(jì)了下述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，并都認(rèn)為如果觀察到的現(xiàn)象和自己設(shè)計(jì)的方案一致，即可證明溶液中含有SO2-4。

乙同學(xué)的方案：溶液〖FY（〗加稀鹽酸〖FY）〗無沉淀〖FY（〗加氯化鋇溶液〖FY）〗白色沉淀

當(dāng)看到這兩種方案時(shí)，同學(xué)們紛紛要發(fā)表自己的意見，大致可以發(fā)現(xiàn)有兩種不同的意見，此時(shí)教師并沒有讓學(xué)生簡單的一說而過，而是把有不同想法的同學(xué)分成兩組，討論各自的觀點(diǎn)是否符合題意，如果有錯(cuò)該怎樣解決，很快的這個(gè)問題在辯論中解決了。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)分歧時(shí)，教師可以把解決問題的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，組織學(xué)生進(jìn)行精彩地辯論，使學(xué)生在辯論中逐漸認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，從而使問題得到解決。既將學(xué)生的“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化成重要的教學(xué)資源，促進(jìn)了學(xué)生間的小組合作和交流，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會了用不同的角度去分析問題，一舉兩得，抓住了課堂的精彩。

三、拋磚引錯(cuò)，提升學(xué)生探究能力

在一些較難問題的教學(xué)時(shí)，教師適時(shí)拋出一些陷阱，通過引誘，使學(xué)生潛在的錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來并創(chuàng)造幽默的“健康氣氛”，再引導(dǎo)學(xué)生比較、思辨，讓學(xué)生在笑聲中學(xué)習(xí)。例如探究《大氣的壓強(qiáng)》，我拋出問題：王老吉涼茶是怎樣進(jìn)入口中的？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)普遍認(rèn)為涼茶是人吸入口中的。于是，我拿出一瓶王老吉涼茶，倒入玻璃杯中，讓一位學(xué)生展示用吸管吸涼茶給全班同學(xué)看。這位學(xué)生吸得面紅耳赤也沒吸上來。下面學(xué)生哄笑開了，同時(shí)卻又皺起了眉頭。我表示疑問：怎么沒吸上來呢？學(xué)生的聲音一下子炸開了，紛紛表示了他們的看法。細(xì)心的學(xué)生說：老師，這吸管肯定有問題。臺上學(xué)生頓醒，驀然一看，果然有問題，原來破了個(gè)洞（實(shí)際上是我事先在上面剪了個(gè)洞）。換了一根完好的吸管，涼茶終于能進(jìn)入口中了。我再問：涼茶是吸入口中的嗎？學(xué)生沒再回答，而是陷入了沉思。能力的提升有賴于方法的不斷掌握，用這種幽默的教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中總結(jié)學(xué)法，提升能力，比直接告知有效得多。

還有這么一道題：在導(dǎo)體兩端加4V電壓時(shí)，通過的電流為500mA，導(dǎo)體的電阻多大？當(dāng)兩端加12V電壓時(shí)，導(dǎo)體的電阻又是多大？

小李解答如下：第一次R=〖SX（〗U〖〗I〖SX）〗=4V/0.5A=8Ω；第二次R=〖SX（〗U〖〗I〖SX）〗=12V/0.5A=24Ω。

同學(xué)小張妍說，這是錯(cuò)誤的，因?yàn)殡娮枋怯蓪?dǎo)體本身的因素決定的，第二次阻值應(yīng)不變。小

李柯覺得她說得有道理，但還是有點(diǎn)搞不清：第二次也是根據(jù)R=〖SX（〗U〖〗I〖SX）〗計(jì)算的呀！

⑴你認(rèn)為第二次公式R=〖SX（〗U〖〗I〖SX）〗還適用嗎？⑵小李的第二次計(jì)算錯(cuò)在哪里？⑶當(dāng)兩端加12V電壓時(shí)，通過導(dǎo)體的電流是多大？

一道錯(cuò)題，引發(fā)了學(xué)生的一場大討論。讓學(xué)生在主動(dòng)參與找錯(cuò)、議錯(cuò)、辯錯(cuò)、糾錯(cuò)的反思中，既加深了對知識的理解和掌握，又提高了自己的分析探究能力。

四、就錯(cuò)改錯(cuò)，發(fā)展學(xué)生思維能力

真實(shí)的課堂教學(xué)，學(xué)生不可能不出現(xiàn)錯(cuò)誤，就因?yàn)橛辛诉@樣或那樣的錯(cuò)誤，才會使我們的教學(xué)環(huán)節(jié)更精彩，教學(xué)過程更真實(shí)。教師可以通過學(xué)生多種多樣的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)，反饋，挖掘?qū)W生的錯(cuò)誤資源，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓“錯(cuò)誤”以特有的亮色展現(xiàn)課堂，在師生共同糾錯(cuò)的環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如探究《物體浮沉條件及其應(yīng)用》，我讓學(xué)生分析物體沉底時(shí)的受力情況時(shí)，學(xué)生認(rèn)為物體只受到兩個(gè)力的作用，即受到重力和浮力的作用。我讓一位學(xué)生在黑板上畫出了沉底物體受到的兩個(gè)力的示意圖。顯然學(xué)生忽略了容器底部對沉底物體的支持力。這里我并沒有直接說學(xué)生做錯(cuò)了，而是問了一個(gè)問題：物體為什么會沉底呢？沉底物體受到的重力和浮力哪個(gè)大呢？學(xué)生回答：物體下沉是因?yàn)槭艿降闹亓Υ笥诟×?，因此沉底的物體受到的重力大于浮力。我又說：重力大于浮力，沉底物體受到了一對不平衡的力的作用，能在容器底部保持靜止嗎？學(xué)生說：不能，要向下運(yùn)動(dòng)。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)開始議論，說沉底物體還受到容器底部對它的支持力，是重力、浮力和支持力三力平衡。于是我又讓剛才在黑板上作圖的學(xué)生把受力情況補(bǔ)充完整。這一過程中，學(xué)生的認(rèn)識由錯(cuò)誤到正確，師生友好交流，親密探討，學(xué)生并不會因?yàn)檎f錯(cuò)了做錯(cuò)了而難為情，而是熱情更高更激昂。而且我把新舊知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，形成一個(gè)知識體系，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力?？梢?，利用學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，突破原有的條件和限制，進(jìn)行深度的分析和探討，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效手段。

五、巧用錯(cuò)誤，提高學(xué)生反思能力