趙海鷹

摘 要：反身代詞是初中英語教學的重點之一，學生容易把反身代詞和人稱代詞、物主代詞混淆。如何讓學生準確把握反身代詞的用法，是每一位英語教師值得深思和探討的主題。

關鍵詞：初中英語；反身代詞；有效課堂；教學反思

戴爾的學習金字塔理論為我們一線的英語教師指明了課改的方向，如，力避傳統(tǒng)的講授法、小組合作的有效運用、當堂訓練的必要性等打造有效課堂。那么，本文就從這幾個方面分析，如何創(chuàng)建反身代詞教學的有效課堂。

一、語言精練是有效課堂的首要條件

根據(jù)戴爾的學習金字塔理論，如果聽教師的講解，兩周后學習內(nèi)容只有所講的5%。但這并不意味著教師一句不講，而應精講，首先語言得精練。如果對于知識點的講解，一語中的，簡明扼要，避免語言的浪費、啰嗦。否則，事與愿違。

一次英語教研課，執(zhí)教內(nèi)容是反身代詞，執(zhí)教者對反身代詞的概念如此介紹：所謂反身代詞也叫自身代詞，就是指誰誰自己。如我的反身代詞，就是“我自己”，是myself；你的反身代詞是“你自己”，“你自己”形式為yourself。如此，直到介紹完八個反身代詞為止，都以相同的方式重復使用同樣一句話?？此品治龅昧芾毂M致，其實，效果可想而知。講到反身代詞的用法時，通過例句：我從自行車摔了下來，摔傷了自己。I fell down from the bike， and hurt myself.強調(diào)為什么要用myself，看起來無可厚非，可是緊接著又用了七個例句，他/她/它/你/我們/你們/他們騎自行車摔下來，摔傷了。這位教師所用例句形式單一，且語言沒有吸引力，所以聽起來，猶如老太婆的裹腳布又臭又長。學生聽得昏昏欲睡，聽課教師也倍感一節(jié)課非常漫長。

教師精練的教學語言是有效課堂的首要條件。語法課最忌諱唯恐學生聽不懂而一遍又一遍地重復，學生會感到味如嚼蠟。

二、歌訣法是有效課堂的精彩之筆

這位執(zhí)教者如果能開門見山，單刀直入：人稱代詞有主格和賓格形式，物主代詞有形容詞性和名詞性形式，還有一種代詞就是反身代詞，也叫自身代詞，指自己，如我自己、你自己、他自己等八個反身代詞，這幾個反身代詞的形式是什么、如何運用這幾個反身代詞是本節(jié)課的重點。然后，通過學生已有的myself等的基礎知識，導出其他幾個反身代詞的構成形式；對于反身代詞的用法，可以簡言之為哪些詞的后面用反身代詞；再設計一些練習，進行鞏固運用。這樣教師的語言簡潔，更水到渠成。

再結合學生所喜聞樂見的歌訣法：反身代詞反自身，self、selves單、復分；一二人稱形式后，第三人稱賓格隨；與主語人稱須一致，hurt，help，teach，learn，dress，look after等后用反身莫忘記；自言自語（say to oneself）、心中暗想（think to oneself）是特例，學習過程用心記；反身代詞并不難，掌握方法是關鍵。

這樣簡短的歌訣法，介紹了反身代詞的構成、反身代詞的用法等，實現(xiàn)低時和高效同行，是有效課堂的精彩之筆。

三、練習的精心設計是促成有效課堂的關鍵

眾所周知，學習金字塔理論其“金字塔底座”即學習效率最高的部分是當堂訓練、及時反饋?？梢?，當堂有針對性練習的重要性。對于反身代詞的練習設計，更應該注意實效性?？梢栽O計反身代詞的專項訓練和一些綜合練習。

1.專項訓練

反身代詞的專項訓練一般設計為單項選擇題、單詞的適當形式填空，也可以設計為改錯題等形式。題目的設計應精選。如，試卷上常出現(xiàn)Help to some fish， Tom.注意和Help to some fish， children.這兩個句子許多學生不注意人稱的單、復數(shù)，往往出錯。因此，有必要加以點撥。

2.綜合訓練

有的教師習慣上什么內(nèi)容就練什么知識點和考點，不敢拓展。同仁們都有同感：學習反身代詞時，八個反身代詞形式多數(shù)學生都能運用自如?？墒?，到真正考試時，學生見到人稱就填反身代詞。究其原因，主要是上課時，練習的設計沒有外延性，教學內(nèi)容沒有拓展開。如果在教學這部分內(nèi)容時，不局限于反身代詞，而是和人稱代詞的主格、賓格形式，物主代詞的形容詞性、名詞性相比較，或者由人稱代詞、物主代詞的復習后導出反身代詞，練習時除了專項訓練再兼顧綜合練習，這樣就可以避免學生做題時不假思索，清一色填或選反身代詞的弊端，可以增加課堂容量，利于拓展學生的思維，也將所學知識拓得開、收得攏。

四、小組合作的有效運用是不可或缺的因素

戴爾的學習金字塔理論對學生的學習方式也給出了明確的定義，同學們互相講比教師講大家聽效果要好得多。小組合作也迎合了新課改的要求，是走出傳統(tǒng)的教師講、學生聽的“灌輸式”教學的顯著標志，是學生主宰課堂、把課堂還給學生的有效形式之一。

上文已經(jīng)提到，講授法是最低效的教學形式，因此，教師應走出“我不講、學生就不會”的誤區(qū)，別再把“我詳講了知識點”作為知識淵博的代名詞、把“該講的都講了，不會沒辦法”作為推脫教學效果低下的借口、把“考考教師的法寶”當作應試教育的手中寶。應徹底改變傳統(tǒng)的講授法、力避應試教育的態(tài)勢，教學中不妨給學生思考的時間和空間，給他們在自主學習、相互交流的機會，使其通過體驗、參與、實踐等獲得知識。

如，對于反身代詞這一內(nèi)容，教師不妨引導學生回顧人稱代詞和物主代詞的形式及用法，再引導學生回顧He taught himself to make home page等已經(jīng)學過的句子，分析、體會反身代詞的形式和用法，再啟發(fā)學生思考如何將myself，yourself，himself，herself，itself改為復數(shù)形式等；在訓練環(huán)節(jié)，教師力避對答案的做法，小組合作形式探究答案，使其“知其然知其所以然”，為有效教學邁開第一步，也能達到培養(yǎng)學生學會學習的終極目的。

教學有法，而教無定法，有用的、實用的才是好方法，把握住實用性、有效性才是順應新時代的值得推崇的方法。教學中，教師應立足教材、關注學生的主體地位，讓每一節(jié)英語課都煥發(fā)生命的活力、彰顯高效英語課堂的魅力。

參考文獻：

[1]王紅青.如何構建英語高效課堂教學模式[J].教育科研，2010（29）.

[2]張明芳.任務型教學在初中英語閱讀教學中的運用[J].教育教學論壇，2011（06）.

（作者單位 江蘇省徐州市賈汪區(qū)青山泉中學）

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